【正文】 在本次研討活動(dòng)中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語(yǔ)、課文讀不起來(lái)，教學(xué)實(shí)效性差。師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？生：他被天鵝的精神感動(dòng)。前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），對(duì)于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。二是老師能針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地“淺出”詞語(yǔ)的意思。師：小朋友們真了不起，讀得這么準(zhǔn)確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢?。ㄕn件突出“朋友”一詞）誰(shuí)來(lái)讀？學(xué)生讀得硬梆梆的。一切水到渠成，天衣無(wú)縫。而第一課時(shí)教學(xué)相對(duì)冷清了許多。教育科研工作為我區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升，學(xué)校持續(xù)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡教育強(qiáng)區(qū)的打造做出了突出的貢獻(xiàn)。正是由于人員到位，機(jī)構(gòu)健全；資金保障，逐年增長(zhǎng)；制度健全，管理落實(shí)，全區(qū)1０６個(gè)課題研究過程中，帶動(dòng)了全區(qū)三分之一的教師參與，積極地推動(dòng)了教育科研工作大發(fā)展。又如：我在講王維的《終南山》時(shí)，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來(lái)為人稱道，其妙在何處？學(xué)生無(wú)語(yǔ)，但我并不急于把答案說(shuō)出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到：水聲、問聲、砍柴聲。這些目標(biāo)是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力”“鑒賞品味語(yǔ)言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，大都是教師想當(dāng)然、大而無(wú)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而不是學(xué)生自己愿意實(shí)現(xiàn)的、切實(shí)可行的目標(biāo)，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。他該是怎樣一位樸實(shí)、認(rèn)真、講究實(shí)效的學(xué)者啊?！崩蠋煹膬A聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。張家彬第二篇：課堂關(guān)注什么當(dāng)時(shí)只道是尋常——《靜悄悄的革命》推薦近來(lái)，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買來(lái)他們至情至性的文字，邂逅古典詩(shī)詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。全鎮(zhèn)各小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師代表，中學(xué)各教研組長(zhǎng)、教師代表共計(jì)一百多人參加聽課?！浴鹅o悄悄的革命》，第26頁(yè)“潤(rùn)澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語(yǔ)，多么讓人心生向往的世界。在很多時(shí)候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。也許正是如此多的風(fēng)雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學(xué)習(xí)研究品質(zhì)。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩(shī)要完成的目標(biāo)是：１、概括本詩(shī)描寫景物的特點(diǎn)、作用；２、體會(huì)作者在本詩(shī)中表達(dá)的情感；鑒賞“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”這一千古名句。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也在這一過程中得到有效提高。（三）課題引領(lǐng)，使研究各具特色2006年以來(lái)，我區(qū)有區(qū)教委、區(qū)科委立項(xiàng)課題57項(xiàng)，市教育科學(xué)規(guī)劃辦和市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題36項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中央電教館立項(xiàng)課題13項(xiàng)，共有在研課題106項(xiàng)，其中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和珊瑚小學(xué)在全國(guó)教育規(guī)劃辦各有一項(xiàng)課題立項(xiàng)，這是南岸區(qū)教育科研擁有國(guó)家級(jí)課題的開創(chuàng)之舉。二、下一步工作的思考明年，是全區(qū)的素質(zhì)教育發(fā)展年，全區(qū)教育科研工作，要緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一主題，前瞻、主動(dòng)、深度地思考，進(jìn)一步發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教育科研職能，努力做好以下工作：（一）完善科研規(guī)劃根據(jù)廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，尤其是區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，制定南岸區(qū)3至5年的教育科研發(fā)展規(guī)劃，明確我區(qū)教育科研的方向、目標(biāo)和任務(wù)，提出推進(jìn)措施，規(guī)范研 究工作。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。筆者認(rèn)為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。師：小朋友，還知道誰(shuí)是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說(shuō)話）學(xué)生發(fā)言積極。既正確認(rèn)讀、識(shí)記了詞語(yǔ)，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。建議學(xué)生寫一份保護(hù)動(dòng)物的倡議書。眾人拾柴火焰高。接著出示了無(wú)注音的九個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練讀，因沒有充分地識(shí)記生字，學(xué)生練讀詞語(yǔ)也困難重重！結(jié)果詞語(yǔ)閱讀既不流利也達(dá)不到完全準(zhǔn)確。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對(duì)學(xué)生解讀的深淺度。為什么連別的動(dòng)物也不獵殺了？因?yàn)榭赡苓@些動(dòng)物也有和天鵝一樣的精神。識(shí)字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識(shí)記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進(jìn)行感悟。八個(gè)詞語(yǔ)濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認(rèn)讀、識(shí)記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。)到養(yǎng)育(y249。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動(dòng)畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進(jìn)步，在研究中奉獻(xiàn)并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。另外，有多項(xiàng)著作和論文獲得市教委二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)無(wú)論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領(lǐng)先地位。（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進(jìn)為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實(shí)、有效地開展，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)臵了研修部，由一名副院長(zhǎng)與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務(wù)管理核心?！薄兜怯闹菖_(tái)歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點(diǎn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計(jì)，以學(xué)生的已知點(diǎn)為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀點(diǎn)（演習(xí)說(shuō)、自?shī)收f(shuō)、學(xué)習(xí)說(shuō)、鍛煉說(shuō)）和兩種新假說(shuō)（生理說(shuō)、發(fā)泄說(shuō)），開展新聞發(fā)布會(huì)，展示科研成果。保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會(huì)奉獻(xiàn)最善良、最純真、最清澈的心語(yǔ)，和孩子一起感受最善良的心情。這也是我一直以來(lái)追求的夢(mèng)中的桃花源。課后，首先五位老師從課前設(shè)計(jì)到課堂生成進(jìn)行課后反思，其他老師做了積極發(fā)言，各位老師開誠(chéng)布公，各抒己見，暢所欲言。整個(gè)課堂師生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生回答問題主動(dòng)積極。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長(zhǎng)著。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。如在2011年河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動(dòng)物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會(huì)的形式。我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？生：懷才不遇師：從哪看出？生：課下注釋師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）師：課下注釋中有一個(gè)信息點(diǎn)，幽州臺(tái)是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在?shī)中有沒有所指？生：“前不見古人，后不見來(lái)者”師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來(lái)者？生：像燕昭王那樣的明君師：所以此句中作者悲傷的原因是……生：渴望明主而不得師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？生：我接著又從學(xué)生的已知點(diǎn)引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？生：可能與“念天地之