【正文】 分析、關(guān)鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊②引導學生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結(jié)合對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題把握重點 有效訓練 ①在梳理重點內(nèi)容的基礎上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；②在寫作方法上適當歸納，總結(jié)規(guī)律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺（三）課后拓展延伸延伸訓練：完成與文章有關(guān)的練習題目，鞏固所學內(nèi)容主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章反饋評價：對學生的課后作業(yè)應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正二、寫作評改課（一）課前準備明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案（二）作文指導與寫作指導：①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標③交流：取材性質(zhì)和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材寫作根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文批改：①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數(shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當?shù)牡胤揭驗闋砍兜叫〗M組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成講評①教師根據(jù)本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計如果某個訓練目標過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標②逐項統(tǒng)計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗（三）課后拓展延伸形成《優(yōu)秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫三、測試講評課（一）課前預習分析體驗：展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類查漏解惑：總結(jié)知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設計相關(guān)問題加以強化總結(jié)啟示：學生自我總結(jié)本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化（二）課內(nèi)探究考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結(jié)果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決變式訓練，歸納提升反思總結(jié)，自我整理（三）課后拓展延伸二次過關(guān)：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關(guān)考試反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正四、專題復習課（一）課前預習教師認真解讀《課程標準》和《考試說明》，確定專題復習目標在此基礎上，教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內(nèi)容的掌握情況，確定復習重點教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內(nèi)容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強學生課前根據(jù)復習提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應知識性材料（二）課內(nèi)探究自主復習，梳理知識學生根據(jù)教師設計的復習提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內(nèi)容，主動構(gòu)建本專題的知識網(wǎng)絡在自主復習的基礎上，學生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現(xiàn)場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己概括和總結(jié)所復習的內(nèi)容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡合作探究，判斷歸納在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關(guān)聯(lián)、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力學生需要先自己獨立思考，解決有關(guān)問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點、易混點在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況展示交流，精講點撥在展示環(huán)節(jié)，學生可以結(jié)合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點講解，歸納方法、規(guī)律教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力有效訓練，反饋矯正學生應用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造（三）課后拓展延伸復習當天所學內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復習的相關(guān)知識并輔以鞏固練習作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性，為學生以后的學習與發(fā)展奠定基礎在閱讀中，關(guān)照復習重點，進一步鞏固復習內(nèi)容五、專題探究課（一）課前準備教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學生設計和組織活動學生根據(jù)活動提綱，查閱相關(guān)材料，落實探究的內(nèi)容學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料（二）課內(nèi)探究自主思考①學生根據(jù)教師設計的專題探究活動提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識在自主思考的基礎上，學生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善②教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現(xiàn)場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己確定重點探究的內(nèi)容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料互助合作①組內(nèi)同學一對一結(jié)隊，交流探究的重點內(nèi)容②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統(tǒng)一的認識在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關(guān)資料交流展示①教師精心創(chuàng)設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”②學生可以結(jié)合材料展示各組對專題探究內(nèi)容的理解，在全班交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞③教師作為學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據(jù)教學需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力總結(jié)提升①在梳理專題探究活動內(nèi)容的基礎上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學習生活化； ②在寫作方法上適當歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導學生寫作（三）課后拓展延伸進一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”圍繞相關(guān)主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路九、杜郎口中學“三三六”自主學習模式“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊：預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的