【正文】 價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其基本要求是：分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。通過反饋說明，這樣安排教學，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學任務。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處等等。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯(lián)想。初中數(shù)學分層教學法能夠有效地根據(jù)不同的學生個體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個層次學生的學習潛力，激發(fā)起學生們的學習興趣，形成良性循環(huán)競爭，從而更加主動地投入到學習中，取得良好的成績。教師要著重給予B、C層次的學生予以指導和幫助，從而共同進步。這樣可以使A層次的學生產(chǎn)生自豪感，學習積極性更高，而B、C兩個層次的學生會以A層次的學生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學習信心，同樣會激發(fā)起學習積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學的教學水平。 分層教學的原則 因材施教原則。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新的教學模式提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點，忽略了學生個體的接受知識的差異，造成教學效率不高，在這種情況下，分層教學模式就應運而生。初中數(shù)學分層教學創(chuàng)新策略 根據(jù)學生的綜合水平不同進行分層教師應該主動地了解班級的每一名學生，了解他們的智力水平、接受能力、學習的主動性和學習成績等，將學生分成三個層次。 根據(jù)教學內(nèi)容，對教師的教學方案進行分層教師要根據(jù)教學內(nèi)容，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，從而因材施教。 對學生們的評價考核分層教師對學生們的評價考核要分不同的層次進行，從而使評價考核起到激勵不同層次學生學習積極性的目的。活動有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。重視夯實基礎，培養(yǎng)學習熱情。例如，在進行全等三角形識別一節(jié)的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調(diào)動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。班級課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主渠道，如何提高課堂教學的有效性？能否真正做到面向全體學生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進生得到一定的轉化教學策略呢？理論依據(jù)：布魯姆的“掌握學習理論”?？鬃咏虒W各因其材。教師的分組要根據(jù)一年多來對學生的觀察了解合理分。層次劃定后，根據(jù)因材施教的原則，邊實踐、邊思考、邊整改。對A組的同學，要求注重公式的推導、來源及深化，必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容；對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算；對于C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。七、研究步驟第一階段：準備階段（—）成立課題實驗組，進行課題的申報、立項工作，制定課題實驗方案。把“講臺” 搬到學生中去，變“教學”為“導學”，變老師“教”為學生“問”老師。（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡、非網(wǎng)絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結果的策略；自主學習能力提高了。從如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣入手，來提高課堂教學的有效性。（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡、非網(wǎng)絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。五、下一階段研究計劃繼續(xù)收集資料，及時歸類，及時反思。使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力。我們必須遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。學生分層 ；課內(nèi)練習分層 ；課外作業(yè)彈性布置；輔導分層；評價分層。其次還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的量。六、本課題的研究方向農(nóng)村中學，留守兒童逐年增多，部分學生數(shù)學學業(yè)成績分化嚴重，學業(yè)評定唯分數(shù)論，作業(yè)、練習“一刀切”式標準，希望所有學生學業(yè)齊步走，師生在教育教學中疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其微，學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。本課題得到學校領導班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實施細則，相信課題一定能取得預期成果。具體地說，做好以下幾點：作業(yè)、練習內(nèi)容精練化首先應注意數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應結合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領略到解題的意境和命題的構思。作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學生一定的探究空間?！皬椥宰鳂I(yè)”改變老師強制式為學生自主選擇式，作業(yè)設置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇。以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學活動。教師課后主動反思課堂教學，每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。通過這些活動開展，取得下列成效： 學生方面：學生喜歡上數(shù)學課了。學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎題和經(jīng)過努力可以完成的題。探索性的課前預習作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學生的視野，激發(fā)了學生學習的積極性，課雖盡而意無窮。六、本課題的研究方向（一）教師主控，學生自主。其次還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的量。學生分層 ；課內(nèi)練習分層 ；課外作業(yè)彈性布置；輔導分層；評價分層。我們必須遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習，促進學生整體素質(zhì)的提高。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發(fā)學習興趣。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實行開放式的作業(yè)。從如何改革數(shù)學作業(yè)單一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，作業(yè)與練習。建立一套適合學生數(shù)學作業(yè)、練習分層設計的作業(yè)模式，減輕學生課業(yè)負擔。《初中數(shù)學分層教學模式的研究》課題研究階段性總結沐浴店中心初級中學第五篇：初中數(shù)學分層教學模式的研究階段性總結《初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設計研究》課題研究階段性總結本課題是為了，能真正提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐，用課改理念反思教學，用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地參與到教學活動中來，一邊受到良好的學習效果。教師課后主動反思課堂教學，每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學活動。積極爭取區(qū)、校主管部門的支持、指導。