【正文】 書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“”“”四部分組成。老師們已經(jīng)使用過小學(xué)高年段的前三冊(cè)教材，為理解和把握本冊(cè)教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等作簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。課例包括45篇課文。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。如，第二組“民風(fēng)民俗”。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)自主學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，本冊(cè)教材，希望能夠通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語文能力得到進(jìn)一步提高。而后分成兩大板塊──“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。第二個(gè)是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組?！甭?lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)說說自己的理解和感受。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下來”“抄寫你認(rèn)為需要積累的詞語”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想；有的需要引導(dǎo)回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風(fēng)民俗。對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊(cè)教材相同。最后的聯(lián)歡會(huì)，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演出則要等到離校之前再進(jìn)行。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目。既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測(cè)自評(píng)，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。全冊(cè)安排“學(xué)習(xí)鏈接”5次，安排“閱讀鏈接”3次本冊(cè)教科書同高年級(jí)的前三冊(cè)一樣，只設(shè)置6個(gè)單元，為師生更好的進(jìn)行個(gè)性化的教與學(xué)，更好地開展語文實(shí)踐活動(dòng)（如口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）,盡可能留下彈性的時(shí)間和空間。，能辨析近義詞（語文百花園一）。（語文百花園三）。：按方位順序（第20課）、按事情發(fā)展順序（第21課）、抓典型事例（第22課）、從不同方面介紹（第224課）等敘述方法，來學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象是個(gè)描述的情境，體會(huì)詩人的情景。(三)關(guān)于閱讀教學(xué)。修改習(xí)作的能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第五組外國名著這個(gè)單元，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。三、教學(xué)目標(biāo)本冊(cè)教材的編排體系是按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”要求來考慮的，從“寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”四個(gè)方面入手，完成教學(xué)目標(biāo)。重視文本的研究，不同類型（文體）的課文采用不同的教學(xué)策略。指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。重視閱讀方法的指引，重點(diǎn)訓(xùn)練默讀、瀏覽。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，不要拔高。傾聽時(shí)，認(rèn)真聽取對(duì)方的話語，善于察言觀色，注意對(duì)方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換，認(rèn)真揣摩其真實(shí)意圖；該應(yīng)對(duì)時(shí)，隨時(shí)注意靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)有效地發(fā)出反饋信息，進(jìn)行言語溝通。要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍，讓小學(xué)生勇于、樂于、善于與人進(jìn)行交際。四、單元 教學(xué)建議 第一單元人生感悟 訓(xùn)練重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感； 三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按一定順序、有詳有略的表達(dá)方法，感受作者的語言特點(diǎn)。透過“萬不得已”“必定”等詞語，可以體驗(yàn)到人們多么重視除夕夜“吃團(tuán)圓飯”，這里飽含著濃濃親情，浸潤(rùn)著傳統(tǒng)美德。④一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結(jié)束了?！狈浅Ｗ匀坏赜昧伺疟群捅扔?，把粥比作“小型農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”，說明粥的材料豐富，表達(dá)對(duì)豐收的自豪和期盼。最后簡(jiǎn)略交代春節(jié)結(jié)束。第三單元深深的懷念： 訓(xùn)練重點(diǎn)：一是讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，紀(jì)念革命前輩的豐功偉績(jī)，懂得為人民服務(wù)的道理；二是引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解課文的敘述順序，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。表現(xiàn)了革命先烈為了后代的幸福歡樂，不惜犧牲自己的崇高精神。這樣的對(duì)比，愈顯出周總理形象的高大。通過教學(xué)梗概，使學(xué)生有讀整本書的意識(shí)，并學(xué)習(xí)如何在老師的指導(dǎo)下來讀整個(gè)一本書。選編這篇課文的意圖, 一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”, 從中感受、領(lǐng)悟到見微知著, 獨(dú)立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法, 了解議論文的形式。五、能在老師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動(dòng)。二、從教材的編寫框架角度看教材本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。第一組“人生感悟”的“抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系實(shí)際的閱讀方法”；第二組“民族風(fēng)情”的“結(jié)合語句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會(huì)真情實(shí)感即文章表達(dá)順序”的閱讀方法；第四組“外國名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學(xué)精神”中“體會(huì)用具體事實(shí)說明道理”的表達(dá)方法。我們應(yīng)深入把握教材特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。具體方法有：理解文章條理，用自己的話敘述主要內(nèi)容；通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；與主題單元相結(jié)合，交給學(xué)生有效的閱讀方法，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，在單元的學(xué)習(xí)中達(dá)到方法的觸類旁通，靈活運(yùn)用。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達(dá)方法，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行具有獨(dú)立性和創(chuàng)意的表達(dá)。五、習(xí)作教學(xué)本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際?習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。積累語言，拓展延伸通過交流檢查，落實(shí)教材中有關(guān)背誦、摘抄的部分，以激發(fā)引導(dǎo)為主，避免枯燥乏味的機(jī)械記憶。減少枯燥作業(yè)量，注重學(xué)生詞匯的豐富。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以“主題單元”為基本形式設(shè)置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵。拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。習(xí)作”“回顧第五篇：人教版語文六年級(jí)下冊(cè)教材分析（模版）人教版語文六年級(jí)下冊(cè)教材分析東鳳小學(xué)高永梅一、從按專題分組安排的角度看教材教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。第六單元：難忘的小學(xué)生活本組內(nèi)容分兩部分：一是成長(zhǎng)足跡；二是依依惜別。要以方法的滲透、習(xí)得貫穿課堂?！顿u火柴的小女孩》《凡卡》這兩篇課文的難點(diǎn)在于，如何讓今天中國的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。：“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，均采用了對(duì)比描寫的手法，例如，父親整理書籍、文件時(shí)對(duì)“我”的提問所表現(xiàn)出的含糊、敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心形成對(duì)比；面對(duì)敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對(duì)比?！恫貞颉氛n文按說明事物的不同方面為序, 以總—分—：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。每部分都以表示時(shí)間的詞開頭，構(gòu)成各段的總起句、中心句，緊接著圍繞中心句列舉事例。殘燈：花燈逐漸少了、熄滅了；末廟：廟會(huì)的最后一天?！笆貧q”有兩重意義：歲數(shù)大的人在除夕之夜守歲有珍惜光陰的意思；年輕人守歲則是為了給父母延壽?！稗r(nóng)業(yè)展覽會(huì)”指臘八粥里的米、豆、干果的品種很多，多得好像是聚在一起開展覽會(huì)。哲理通俗易懂，具有教育意義。突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的惋惜和無奈的強(qiáng)烈情感。《匆匆》《頂碗少年》是將說明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。要增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)，必須尊重對(duì)方，處處為對(duì)方著想。（四）口語交際教學(xué)目標(biāo)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)具體做法：（1）創(chuàng)設(shè)交際情境，揭示交際話題要圍繞本次口語交際的中心話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境，讓學(xué)生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對(duì)象，交際中的角色關(guān)系與環(huán)境背景，以增強(qiáng)學(xué)生參與交際的角色意識(shí)、情境意識(shí)。除了外國名篇名著這單元以為，譬如說《藏戲》這課，我們可以向?qū)W生推薦王強(qiáng)寫的《西藏民俗》。論說文的教學(xué)：教材當(dāng)中選用的論說文有兩篇，一篇是《為人民服務(wù)》，另一篇是《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際每學(xué)期的8次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練的確有成效。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。背誦指定的課文（段落）。，并能抓住文章的大意。、總結(jié)句在文章中的作用（第20課），能聯(lián)系上下文體