【正文】 則是無效或低效的指導(dǎo)。出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。（2）要準確、實事求是。情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動上。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。這三個層次的掌握程度，就是后進生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為八個字，使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕痉椒?，這個變化意義重大，“下面，我給大家介紹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點和操作要領(lǐng)。這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。怎樣才能變成校本課程呢？運用這種模式時，讓學(xué)生先學(xué)，教師通過檢測弄清課本上哪些是學(xué)生已經(jīng)會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。例如語文教師上課時一般不再復(fù)習(xí)舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。教學(xué)是有規(guī)律可循的，從教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生的能力要求上看，所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學(xué)生在準確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓(xùn)練和解決問題的能力訓(xùn)練。學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標的內(nèi)容。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標”，他還認為是在創(chuàng)新。第二個階段是教師有指導(dǎo)而無效。操作要領(lǐng)：（1）、要重點把握好自學(xué)的時間。一般要讓學(xué)生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學(xué)會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。實驗結(jié)果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。（2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。不要等到檢測時，學(xué)生講了答案，教師還說不清是對還是錯。二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。人無完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。以下的檢測、更正、討論、點評、當(dāng)堂訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。檢測自學(xué)效果。教師檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容?？磿院蟮臋z測很重要，教師要精心設(shè)計檢測題。板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：檢測是進入后教的前提或橋梁。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學(xué)生“舉手”，教師就是要讓不會的學(xué)生上臺板演，從中暴露問題。討論（生生合作、師生合作）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個別課外補救。②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。教師一定要講得有序，講得好。歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題。用心愛心專心 12教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運用，所以教師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題, 目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)：要保證訓(xùn)練時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導(dǎo)。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。練求精。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。例如教文言文時，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種：①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對問題，讓學(xué)生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓(xùn)練。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點，教一點（更正、討論），再學(xué)一點，再教一點，如此反復(fù)幾次。二、備課：精心準備，落實“四備”所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。除此之外，學(xué)校還通過“三個尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。“先學(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績、關(guān)注單一評價目標到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。所以，在我們進行嘗試時，才會出現(xiàn)這樣的問題。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。三、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔(dān) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，這種負擔(dān)主要是課外作業(yè)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進行。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了?？傊?，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運用，不但能體現(xiàn)新課程標準要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運用。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對，看下課后有多少不會的學(xué)生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質(zhì)量，查漏補缺，使每一個學(xué)生都能形成一個較完整的學(xué)科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過關(guān)并不容易達到。由于我當(dāng)時有事所以沒去成，但是回來的老師們給我們展示了在永威學(xué)到的教學(xué)模式。后教有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。但有的老師總認為自己不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。在這個過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習(xí)。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學(xué)習(xí)、聽課，我知道，只有認真學(xué)習(xí)、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時間、內(nèi)容、標準、學(xué)法、驗收辦法。多讓學(xué)生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會5一、對先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的認識。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。對于我所教班級現(xiàn)學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。通過這一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。其次給學(xué)生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去讀書，去學(xué)習(xí)，去解疑?！八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。日日清就是今日事今日畢。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。堅決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。二、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。自己也嘗試過這種教學(xué)模式。二是利用學(xué)校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。例如，可以直接把學(xué)生的錯題編入學(xué)案當(dāng)成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓