【正文】 語文教育要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，要突出語文的人文性。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會結(jié)束。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。第二篇：《背影》教學(xué)反思《背影》教學(xué)反思《背影》教學(xué)反思1本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上。作者因這份愛而感動，不僅僅是因?yàn)楦笎鄣哪昀狭~，臃腫蹣跚，更是因?yàn)楦赣H當(dāng)時(shí)所處的艱難的處境。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫《父親》。（重點(diǎn)從語言上突破）。寫攀爬只寫起始動作，不再往下寫，形成“背影”的終極定格。并且按照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，送橘子表達(dá)對孩子的遠(yuǎn)行的祝福。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。作為父親，面對災(zāi)難，他默默得承受，勇敢得面對，表現(xiàn)出一個(gè)偉大而堅(jiān)強(qiáng)的父親形象。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時(shí)很艱難，父親是個(gè)胖子，走路就已經(jīng)很費(fèi)事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺上，學(xué)生才有能力、有根基來開展自主探究。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語文經(jīng)驗(yàn)。接著，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來？就將學(xué)生引入到課堂思維中來。本節(jié)課不敢說是上得非常成功，只能說是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語文課堂，首先要尊重文體規(guī)律，要有文體意識，然后要尊重學(xué)情，這樣的設(shè)計(jì)是有效的。二、寫父親攀爬月臺的背影，全文的重點(diǎn)段，格外詳細(xì)：先做鋪墊：交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。四、讀到父親的來信，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。父親不再年輕，這個(gè)時(shí)候壓力很大。每個(gè)人都會掉淚，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”，不管是誰都無法讓時(shí)間停留，留住我們摯愛的親人。教學(xué)目標(biāo) :(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫的方法。教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個(gè)問題。沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。”最后我語重心長對我班學(xué)生說：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛親情吧。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精力”，剖析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結(jié)。知識也及時(shí)得到了鞏固。請大家回到家里，用自己奇特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚?！暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字?！笨磥?，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次，我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入，貼切、自然。眼看時(shí)間快到了，后面的內(nèi)容有點(diǎn)過快。并將其課型設(shè)計(jì)為閱讀品味課。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處？作者是怎樣描寫的？通過指導(dǎo)學(xué)生賞析一個(gè)精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓(xùn)練學(xué)生語言品析能力、口頭表達(dá)能力。以上三個(gè)板塊的39。《背影》教學(xué)反思14通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會：(1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。⑷、立足文本與超越文本。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和反映家庭成員之間的美好的情感。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會與分析。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動他們進(jìn)入作者的心靈。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會：讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。第四篇：背影教學(xué)反思《背影》教學(xué)反思《背影》是一篇以“父愛”為主題的文章。第五篇：背影__教學(xué)反思20152016學(xué)第一學(xué)期《背影》教學(xué)反思儋州市八一中學(xué) 余梅英對于八年級的學(xué)生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛比較難，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫展開，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對于他們的理解就相對比較簡單。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入；第二步讀背影；第三步品父愛，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細(xì)節(jié)中悟父愛”，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；第四步是寫真情；第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測，對作者簡介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測；第六步是作業(yè)布置。教學(xué)中充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，對引導(dǎo)學(xué)生順利揭示文章主題情感和產(chǎn)生深刻的認(rèn)同和強(qiáng)烈的觸動是比較關(guān)鍵的。激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。二、《甜甜的泥土》本文我上了兩次。我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。（3）激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？傊菊n五個(gè)板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動態(tài)之美。品讀：體味親情涌動。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推進(jìn)，教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動而自然?？傊視?jiān)持按學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，不斷完善，力爭自己的課堂教學(xué)水平能夠在上一個(gè)臺階。小組合作運(yùn)用較成功。本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。不管什么方法，都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的對比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去?！侗秤啊方虒W(xué)反思10《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。人生之路。當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。不僅要教會學(xué)生知識，同時(shí)也要教會他們做人的道理。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。(二)課外拓展、體會寫法“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。”快下課時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：給父母挾一次菜.給父母倒一杯熱水.向父母道一聲：辛苦了!上完這篇課文，我覺得學(xué)會理解，學(xué)會感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。在簡練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然