【正文】 有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。總之，小小漢字，奧妙無窮。人們常說“興趣是最好的老師。課堂上創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。為了更好地激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。例如例如，教學小學語文第三冊《識字6》時，我是這樣設計的：整節(jié)課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五個環(huán)節(jié)，讓學生識字?！边@樣的設計一下子拉近了學生與識字內(nèi)容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。全班讀“國家”。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。在《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。自主識字，必須從興趣開始。教學中要做好“引”的設計。如：學習會意字，我就引導學生抓住它的構(gòu)字特點來分析，運用“拆字形”來識字。除猜謎外，我還經(jīng)常讓學生在活動中善于發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律：互認同學姓名、借助生活中的實物（店鋪招牌、商業(yè)廣告、道路標牌、學校的標語、名人字畫）、認識動畫片中的明星、編順口溜、猜字謎、講故事、開展識字擂臺賽等等多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結(jié)合。（二）研究的方法行動研究法、對比實驗法、觀察法、調(diào)查測查法。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)（5月）請有經(jīng)驗的教師指導，交流研究情況。4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。五、研究的思路1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。二、實驗假設每一個學生的每一篇習作都有閃光點?？梢耘囵B(yǎng)學生的審美觀念和良好的識字寫字習慣，逐步形成識字能力。對于形聲字的教學，我采用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識字。在設計好教師“引”的前提下，還要注意學生“學”的設計：一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，目的是使學生對新知識達到懂和會，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？質(zhì)疑去自學，目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其他辦法，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。作為教師，要不斷挖掘漢字的魅力，激發(fā)學生的識字愿望，調(diào)動識字情緒，產(chǎn)生駕馭漢字的樂趣。”自主識字就是讓學生自由選擇不同的字，自己選擇不同的方法來獨立、主動的識字。后面的黑板上專門開辟一個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。前面說到的那個有趣的現(xiàn)象也告訴我們脫離語言環(huán)境，學生容易忘記。教學中，教師授之以 “漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識?！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果?！翱煽诳蓸贰薄巴薰薄巴╋灐钡茸謱W生早就能認了。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，