【正文】 得還是比較少的。比如說白雪公主中的惡毒王后的結局是瘋了跳進火里燒死的，灰姑娘的兩個姐姐一個為了穿進鞋子直接用剪刀剪掉大拇指，一個用刀削了后腳跟，而她的繼母是穿了燒熱的鐵鞋被燙死的。然后你們就可以一起把這本書找出來，再把他想要知道的那樣東西找出來，然后一起看。關于書籍的選擇方面，我覺得還是應該以孩子的興趣為主，選擇孩子自己喜歡的書籍。其實一個孩子如果能把家庭里的所有東西的名字都記下的話，僅僅是這些的字量就很大了。雖然這些字有些不雅，但也必須去認它。直到時間到。我兒子就是這樣，他認識的每個字基本上都是他想要認識的字，都是他認為自己需要認識的字。但是怎樣讓孩子在聽故事的同時會產生認字的興趣要求呢。在認字方面我總結了3種方法。用英文，配字幕，大家用心看。再長大一些，他就到了喜歡聽故事的時期，這個時候，一幅圖只要有一句話就足以滿足他們的好奇心。真的很不好意思。嬰兒時期，他們可能對色彩鮮艷的圖案感興趣。認識字和看書其實是相輔相成的。大家都喜歡看中文書，但是冷給你一本英文書甚至韓文書或者德語書，那么就算你知道他是你夢寐以求的內容，我想你也無法看下去。要讓孩子認字，并且很快地記住他，就首先應該讓他有認識字的興趣，而且那個興趣必須是自發(fā)性的。他會自己問：“哪個哪個哪個字在哪里??？”這時，你就可以指出來，并且重復讀幾遍。有一段時間里，他只要求我把每種恐龍的名字念出來就可以了。但是就是這一本恐龍大百科，100多頁，你想想看，就是那么五六個字或者七八個字的標題，就意味著多少個字呢？他所看的書，特別是百科方面的書，大概至少有二三十本我們都是用這種方法看完的。當他在電話邊的時候，你可以讓他看著電話，你用手指著字讀給他聽。但是這種多看多聽多用要悄無聲息地融入生活和玩樂中，在玩中學習，讓他感覺不到你是在教他，他是在學習。第二種是百科類的書籍，比如動物百科，植物百科，人體百科，十萬個為什么等等。關于童話書籍方面，因為大部分的孩子目前還是喜歡看童話類型的書。一年級的同學我還是比較推薦楊紅櫻的書籍，因為她把做人的道理和一些科學知識穿插進童話中，淺顯易懂，又不失趣味。因為我一直認為，孩子看的書應該是上學的時候學不到的內容。而閱讀，我認為其實也是同樣的道理。對于培養(yǎng)孩子讀書好習慣和保持讀書興趣方面我覺得應該注意一下。有些書買回來他如果真的不感興趣，那也不要強迫他看。如果他再看一些常識性的書，他也會相對穿插進一些道理，比如說某人生病了。其實我覺得讀書識字的最終的目的就是幫助孩子學會生活，懂得生活，掌控生活和創(chuàng)造生活。只有在這樣的氛圍中，學生們的識字能力才能真正地得到提高，他們才真實地感受到識字的樂趣。為了更好地激發(fā)學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。[創(chuàng)設情境法新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。整節(jié)課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)，讓學生學得津津有味。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。（2）、找朋友。自編字謎法低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。[三、課內外結合，引導學生在生活中識字。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。讓生活成為識字的舞臺 語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也提高了。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。要培育學生自主識字的能力和習慣，首先要轉變教師的觀念，既關注識字本身，更關注學生識字方法的獲得、識字能力的提升和主動識字意識的加強。創(chuàng)新意識的形成就是在“會學”的基礎上形成的。三、為學生提供自主識字的平臺語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環(huán)境中可激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要想盡辦法在教學中創(chuàng)設情境，拓展識字途徑和方法，并加強識字與生活聯系，使學生逐步形成良好的識字習慣。”讓學生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，加深了印象。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。我在教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生“被動地學”變成“主動地學”。有興趣才能為我們指明方向，有行動才是目標的證明。第五篇：培養(yǎng)小學生自主識字的能力和習慣的嘗試培養(yǎng)小學生自主識字的能力和習慣的嘗試安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學張鑫識字教學是低年級教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。全班讀“國家”。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復