【正文】 考題目一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究二、教學(xué)資源研究什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？如何發(fā)揮學(xué)具的作用？關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過程研究如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？如何選擇有效的教學(xué)方式？如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實(shí)效性？關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究在“解決問題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。 為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系。(四)學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué) 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實(shí)踐》由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗(yàn)性原則。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套具有操作性的策略體系。追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項(xiàng)薄弱 而事實(shí)上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學(xué)行為，與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時(shí)候跟進(jìn)自己的整理行為。第二階段()初步實(shí)施階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報(bào)告。參與了 20 多項(xiàng)課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項(xiàng)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技 數(shù)學(xué)思想方法得到了 理解和掌握，能、同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來了生機(jī)，為提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計(jì)完全吻合，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際創(chuàng)生的流程不一致時(shí)，作為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。在教學(xué)中關(guān)注獨(dú)立思考與探究交流有機(jī)結(jié)合。偉大的科學(xué)家愛因斯坦在美國普林斯頓大導(dǎo)學(xué)生開展討論，通常它會(huì)在黑板上寫出一個(gè)方程式之后停頓下來，在學(xué)生面前長時(shí)學(xué)講課時(shí)，間的保持沉默，陷入沉思。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時(shí)會(huì)有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實(shí)踐操作的難度。無論是做數(shù)學(xué)還是做事情，都應(yīng)循序漸進(jìn)，然后進(jìn)入某種境界才進(jìn)行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學(xué)生一個(gè)思考回旋的余地。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過: “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來，”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時(shí)間做保證，探究就無從談起。同時(shí)各位課題成員在研究活動(dòng)中正茁壯成長起來。有些學(xué)生能生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)特的觀點(diǎn)，查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對(duì)問題的發(fā)展作更深入的討論。活經(jīng)驗(yàn)(選擇經(jīng)驗(yàn))數(shù)學(xué)知識(shí)(探究學(xué)習(xí))實(shí)際問題(反思驗(yàn)證)生活經(jīng)驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還 讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。原課題組承擔(dān)的省重點(diǎn)規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺(tái)州市成果一等獎(jiǎng)，對(duì)情感水平分 學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級(jí)情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對(duì)教師行為作深化研究。組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。五、式。 根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對(duì)教材編排的意圖進(jìn)行研讀，詢問教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學(xué)生帶來哪些方面發(fā)展? 教師應(yīng)注意什么? 教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢，以及值得商榷的理由?！坝^察” 是一種外分析，“體驗(yàn)” 是一種內(nèi)分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過程。自主性原則。從施行過程的層面上分為目的和活動(dòng)過程?？茖W(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育?(三)國 思考于教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 本課題的研究來源于教學(xué)實(shí)踐，因而原有教師對(duì)教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。其中前四個(gè)因素都是從學(xué)生方面來說的，而第五個(gè)因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個(gè)方面 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程并轉(zhuǎn)化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，(二)本課題的理論背景略述 加涅認(rèn)為把那些能夠當(dāng)教學(xué)行為。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件?；谝韵滤狞c(diǎn)我們提出本課題: 目前教師關(guān)注教法的很多，“重教法 輕教材” 的教學(xué)現(xiàn)狀 反思教師平常的教學(xué)，在 對(duì)于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對(duì)于練習(xí)更是如此，每道題按 順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學(xué)生的思維水平。技術(shù)通過對(duì)課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性正確處理教師操作電腦和教師主導(dǎo)的關(guān)系 預(yù)期成果 論文、研究報(bào)告 申報(bào)人簽名 學(xué)校審查 意見 縣市區(qū)教 科所意見 基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 浙江省臺(tái)州市臨海小學(xué)課題組一、課題研究的背景與意義(一)問題提出的背景概述指教師在教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行鉆研閱讀，并圍繞教研讀即鉆研閱讀，材教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)?關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究二、教學(xué)資源研究、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源? 教學(xué)資源有哪些不同類型?如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源?如何合理運(yùn)用教...小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型?如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。小學(xué)語文課題研究題目參考小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文信息能力的研究關(guān)于