【正文】 考題目一、學生的數(shù)學學習過程研究什么是學生的學習起點，在數(shù)學教學中學習起點有哪些不同的類型？如何尋找與有效運用學生的學習起點？對數(shù)學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。如何對學生進行針對性的輔導？關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究關(guān)于學習困難的系統(tǒng)研究小學數(shù)學課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究二、教學資源研究什么是數(shù)學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學中的錯誤資源？如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關(guān)知識背景研究應用題與問題解決的關(guān)系研究各年級可滲透的數(shù)學思想方法梳理與分析計算教學如何體現(xiàn)數(shù)學化思想？如何發(fā)揮學具的作用？關(guān)于人教版“數(shù)學廣角”內(nèi)容的解讀1小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學設(shè)計研究小學數(shù)學概念教學的一般策略與關(guān)鍵因素關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學策略的研究問題解決教學的一般策略與關(guān)鍵因素練習課的設(shè)計策略練習題的開發(fā)與運用關(guān)于應用題教學中數(shù)量關(guān)系教學的研究關(guān)于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究關(guān)于數(shù)學欣賞課的研究關(guān)于新課程背景下口算教學的研究四、教學過程研究如何讓學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值？如何選擇有效的教學方式？如何把握課堂教學的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實效性？關(guān)于課堂上學生獨立作業(yè)時間的研究如何提高數(shù)學教師的課堂導入技能？投入和提高數(shù)學教師的課堂講解技能？教師課堂提問的有效預設(shè)與課堂調(diào)控的研究在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。教師應基于對小學數(shù)學教材的研讀，探索跟進自己的教學行為，并在實踐中不斷地觀察、診斷學生學習行為以修正自己的各種行動與作為。 為達到使學生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學習目標，教材在編排體系上不斷改進，體現(xiàn)了新課標提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系。(四)學生原有的智力水平和學習能力水平。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學生，課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能。另外張建瓊教師曾著《教學行為研究的教學 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實踐》由教學行為的施行者、教學行為的施行過程、教學行為的結(jié)果等組成，認為這三者是教學行為的最高結(jié)構(gòu)層次。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗性原則。因此，本課題我們以新課標的理念為理論指導，試圖從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，然后對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，從而形成一套具有操作性的策略體系。追索教學行為跟進的策略，掌握教學中教師修正教學行為的方法和技能，使學生愿學、樂學、會學、善學，從而大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。 整體材料，是我們中小學教師的一項薄弱 而事實上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學行為，與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時候跟進自己的整理行為。第二階段()初步實施階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。參與了 20 多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項。學生應用知識的能力學生的學習方式與水平得到較大的發(fā)展。有些學 有一定的創(chuàng)見。同時小組合作學習使學生不僅對基本的數(shù)學知識技 數(shù)學思想方法得到了 理解和掌握，能、同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學習為學校帶來了生機，為提高了學生的認知水平。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景后，要放手讓學生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。新課程理念主導下的課堂，由于學生成為了真正的主體，學生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計完全吻合，當教師預設(shè)的流程與學生在課堂實際創(chuàng)生的流程不一致時，作為教師，要從學生的實際出發(fā)，學會不斷調(diào)整自己預設(shè)的流程。在教學中關(guān)注獨立思考與探究交流有機結(jié)合。偉大的科學家愛因斯坦在美國普林斯頓大導學生開展討論，通常它會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學生面前長時學講課時，間的保持沉默，陷入沉思。所以案例研究的成果與教師個人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實踐操作的難度。無論是做數(shù)學還是做事情，都應循序漸進，然后進入某種境界才進行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學生一個思考回旋的余地。在這種理念指導下，小學數(shù)學課堂教學形式發(fā)生了重大的變化。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過: “學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來，”數(shù)學學習過程不是讓學生被動的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識灌輸給學生。學生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。有些學生能生對現(xiàn)實問題有獨特的觀點，查閱資料進行自學，對問題的發(fā)展作更深入的討論?；罱?jīng)驗(選擇經(jīng)驗)數(shù)學知識(探究學習)實際問題(反思驗證)生活經(jīng)驗”課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。數(shù)學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學問題，或把數(shù)學問題還 讓學生在“生活”中學習數(shù)學知識，學生的學習興趣會大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學生從“怕”數(shù)學到“愛”數(shù)學。原課題組承擔的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學課堂情感流的設(shè)計與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分 學生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對教師行為作深化研究。組織課題組教師開展有關(guān)教育教學理論學習，提高認識，更新觀念。五、式。 根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對教材編排的意圖進行研讀，詢問教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學生帶來哪些方面發(fā)展? 教師應注意什么? 教學例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢，以及值得商榷的理由?！坝^察” 是一種外分析，“體驗” 是一種內(nèi)分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過程。自主性原則。從施行過程的層面上分為目的和活動過程?？茖W教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實現(xiàn)科學教育?(三)國 思考于教學現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 本課題的研究來源于教學實踐，因而原有教師對教材研讀與教學行為分別已有一些經(jīng)驗與總結(jié)。其中前四個因素都是從學生方面來說的，而第五個因素教師的教學質(zhì)量，實際上就是指教師依據(jù)既定學生的以上四個方面 精心設(shè)計教學過程并轉(zhuǎn)化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學目標，(二)本課題的理論背景略述 加涅認為把那些能夠當教學行為。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。基于以下四點我們提出本課題: 目前教師關(guān)注教法的很多，“重教法 輕教材” 的教學現(xiàn)狀 反思教師平常的教學，在 對于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對于練習更是如此，每道題按 順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學生的思維水平。技術(shù)通過對課題的學習，讓學生充分發(fā)揮自己的主體性正確處理教師操作電腦和教師主導的關(guān)系 預期成果 論文、研究報告 申報人簽名 學校審查 意見 縣市區(qū)教 科所意見 基于數(shù)學教材研讀的教學行為跟進研究 浙江省臺州市臨海小學課題組一、課題研究的背景與意義(一)問題提出的背景概述指教師在教學之前對小學數(shù)學教材進行鉆研閱讀，并圍繞教研讀即鉆研閱讀，材教學內(nèi)容展開積極的思考。如何對學生進行針對性的輔導?關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究關(guān)于學習困難的系統(tǒng)研究小學數(shù)學課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究二、教學資源研究、什么是數(shù)學課堂中可利用的教學資源? 教學資源有哪些不同類型?如何利用課堂教學中的錯誤資源?如何合理運用教...小學數(shù)學課題研究選題參考題目一、學生的數(shù)學學習過程研究什么是學生的學習起點，在數(shù)學教學中學習起點有哪些不同的類型?如何尋找與有效運用學生的學習起點?對數(shù)學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。小學語文課題研究題目參考小學語文教學中培養(yǎng)語文信息能力的研究關(guān)于