【正文】 覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利于學生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。也就是說我們設計的問題應該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很好地體現(xiàn)我們的教學思路。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。第二，結(jié)合學科教學的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”[1]。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發(fā)學生的思維作用甚微。[2]在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。四、探索提高課堂提問有效性的策略在真實、常態(tài)化的課堂教學環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學生候答時間三方面作為研究對象，并結(jié)合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學中，這種不足之處往往一犯再犯。但在實際的課堂教學中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和本班學生的實際水平，恰當設計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學目標的實現(xiàn)。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發(fā)展。二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略。這份調(diào)查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。主題聽課，剖析案例推進研究在運用課堂提問相關(guān)理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。5．參加“磨課”式的研討活動。二、課題研究方法1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學，研究提問的有效性。（3）通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。確定課題名稱為“小學數(shù)學課堂有效提問的研究”。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。（3）讓學生參與課堂提問的設計。課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。我了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：1．提問缺乏計劃性。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動學生的學習積極性，更不能拓展學生的思維學生的學習主體地位得不到落實。我是這么做的：（1）激發(fā)學生提問的興趣。小學數(shù)學課堂有效提問，是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂教學時提問還不能每個都是“精問”，不能對問題做到“適時，適量，適度”。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。然后，我會建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。隨“時”而問，想什么時間提問就提問；隨“題”而問，想到什么問題就提什么問題；隨“人”而問，看見誰就問誰，使課堂提問缺少針對性、目的性，失去其應有的意義。那么這一目的該如何實現(xiàn)呢？其做法就是：提高課堂教學的有效性！而問題是學習之始，提問則一向是教師進行課堂教學的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調(diào)動學生學習的自主性，激發(fā)學生探索問題的興趣，啟發(fā)學生由表及里的思考，提高學生的思維能力，并最終引導學生進入知識的殿堂?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開