【正文】 案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問題，掌握知識(shí)和技能。在上街區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯的感到初到班級(jí)，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會(huì)造成這些結(jié)果：容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問題是積極性不高。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達(dá)不到層層深入、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問對(duì)象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒有達(dá)到提問的實(shí)際目的；最后在評(píng)價(jià)上不僅評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)，不能有效地起到反饋信息的作用。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛國(guó)的小英雄?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。為了避免選擇問題對(duì)象時(shí)帶有懲罰性，應(yīng)切實(shí)注意以下三點(diǎn)：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：努力營(yíng)造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 課堂教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第2個(gè)問題比較容易，第4問題就有一定的難度。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。我們暫且不論這些問題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。（2）、提問的時(shí)機(jī)把握不到位。有的放矢，提問要“明”。抓住興趣點(diǎn)提問。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提問能力。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個(gè)季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。②開放提問。課堂提問時(shí)，教師要對(duì)精彩的答案向全體學(xué)生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動(dòng)所有學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。那什么樣的課堂提問才是有效的，下面談?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文課堂提問的幾點(diǎn)做法。因?yàn)樾●Z鹿頭上的角跟樹枝差不多，所以稱之為會(huì)走路的樹！”再比如我在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)呢？”不用問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉貍。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。當(dāng)木蘭凱旋歸來(lái)時(shí)，換上心愛的女裝時(shí)，我又問道，將士們此時(shí)會(huì)怎么想？怎么說？讓學(xué)生多讀、多想，更加敬佩花木蘭，從而明白文章所要表達(dá)的中心。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請(qǐng)打開課本《狐假虎威》。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，依照語(yǔ)文教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如學(xué)生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師提問學(xué)生：你認(rèn)為有趣的人應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個(gè)角度分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。三、教師應(yīng)注重提問方式，講究提問藝術(shù)性教師應(yīng)重視提問技巧，講究提問的藝術(shù)性。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂提問中，學(xué)生因好奇所提出的問題，再被教師認(rèn)可后，會(huì)主動(dòng)、積極地開展實(shí)驗(yàn)與探索。同時(shí)教育專家與學(xué)者指出：“語(yǔ)文教學(xué)并非是教師教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否主動(dòng)、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時(shí)是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。抓住難點(diǎn)提問。激發(fā)思考，提問要“活”。（4）、定向提問現(xiàn)象嚴(yán)重。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問存在的問題。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)（提 綱）10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號(hào)：44501022240051提要：課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。（四）課堂提問重效有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。最后提問要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課