【正文】 學(xué)生的特征中職學(xué)校的學(xué)生很多是初中畢業(yè)生，文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論知識(shí)的興趣點(diǎn)較低，對(duì)引起注意的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)踐操作性強(qiáng)的知識(shí)熱情較高。第一篇：微課在中職電子電工課程中的應(yīng)用研究微課在中職電子電工課程中的應(yīng)用研究【摘 要】伴隨著“微課”的盛行，我國(guó)教育事業(yè)的教育理念和教育制度都掀起了改革的浪潮，微課是教育在信息化改革過(guò)程中出現(xiàn)的營(yíng)救自我發(fā)展的一種新的表現(xiàn)形式。中職學(xué)校學(xué)生有更多的自由活動(dòng)時(shí)間，課余時(shí)間可以自由支配，學(xué)習(xí)途徑和渠道多樣化，使用電子教學(xué)和網(wǎng)上自學(xué)的頻率較高。中職學(xué)校教師可以在自己的教學(xué)課堂上利用微課資源，輔助講解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和記憶性知識(shí)點(diǎn)。例如：信息工程、機(jī)械制造、汽車修理等多個(gè)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，是基礎(chǔ)性的必修課程，而且很多情況是學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容少而淺，課程內(nèi)容不能徹底了解和吃透，但是課后練習(xí)和考試難度系數(shù)較大。在這個(gè)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)始流行“微課”，微課自此已深深的走入人們的生活中。此外，老師的教學(xué)中，一般面對(duì)的至少是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，微課教學(xué)就是為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，還需要多關(guān)注學(xué)生注意力的集中性。微課針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抓取，要求相對(duì)完整，指向明確、主題突出，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將一些“默會(huì)知識(shí)”，“隱性知識(shí)”隱藏與案例的視頻中，可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下去找出其中的主題，以這種方式加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際也激發(fā)了學(xué)生上課的活躍性，使得整體的教學(xué)水平得到明顯的提高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也使得教師的專業(yè)水平得到迅速的提高。中職教育相對(duì)高等教育，中職教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生的技能，文化課的學(xué)習(xí)就相對(duì)較少，所以，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理掌握微課在一節(jié)課堂中運(yùn)用的頻率，對(duì)于學(xué)生的課余時(shí)間盡量不多占，原因在于，學(xué)生一方面需要承受這么多的微課，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)又是如此的繁重，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的不良反應(yīng)，引用微課是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻不料起著反作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。在這樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠自主的找出疑難點(diǎn)，并自己梳理清楚，就這樣持續(xù)發(fā)展下去，學(xué)生的英語(yǔ)能力必然會(huì)有所提高。它在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也逐步推行，通過(guò)視覺(jué)沖擊給初中生以積極性去努力增強(qiáng)自己在英語(yǔ)知識(shí)方面的理解能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。此外，微課有典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題（一）微課制作有一定的局限性微課的微和精使得初中英語(yǔ)微課從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過(guò)程在時(shí)間和難度方面提升了一個(gè)檔次。比如說(shuō)，人教版八年級(jí)下學(xué)期教材中的Unit 2 Traveling以旅游為單元的這一課中，微課教師可以在課前上網(wǎng)收集相關(guān)景點(diǎn)的視頻資料，經(jīng)過(guò)視頻軟件剪輯把他們制作成與我們課程內(nèi)容相接軌的微課，然后在上課的時(shí)候把視頻以多媒體的形式展示給學(xué)生，通過(guò)這種方式激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的欲望，然后老師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，用英語(yǔ)的方式向?qū)W生提問(wèn)，讓他們用英語(yǔ)回答，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能得到最為客觀的知識(shí)的傳達(dá)。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來(lái)就是一個(gè)主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。（一）微課對(duì)于促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵(lì)學(xué)生完成的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不足的是課本中也沒(méi)有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)句基本的閱讀技巧和劃分技巧。在正式進(jìn)入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語(yǔ)來(lái)描繪在這三段小動(dòng)畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開(kāi)始講解課程的內(nèi)容。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計(jì)一門微課程，體會(huì)微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。在 2013 年舉行的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。微課不是單獨(dú)孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計(jì)與分析聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開(kāi)端，培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的思維去思考問(wèn)題，如何去進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的至關(guān)重要的一課。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來(lái)表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動(dòng)，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：在音叉沒(méi)有發(fā)聲的時(shí)候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時(shí)再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：由音樂(lè)“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 ：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說(shuō)一句話，感受喉嚨有什么變化：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計(jì)好的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，物理探究的過(guò)程為“提出問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”五、總結(jié)將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。用一根細(xì)線掛一個(gè)乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時(shí)，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動(dòng)，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時(shí)接觸乒乓球，乒乓球動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明銅鑼發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。（一）教學(xué)目的 本次課程的目的是通過(guò)講解和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“提問(wèn)——猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)科性思維，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。同時(shí)還應(yīng)該在實(shí)踐中提供反饋渠道，使學(xué)習(xí)者可以將自己實(shí)際遇到的問(wèn)題，以及產(chǎn)生的疑惑和進(jìn)一步的需求反饋給教師?！拔ⅰ蔽⒄n之所以稱為“微”課，是因?yàn)樗哂兄R(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。同時(shí)，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學(xué)生能很好地進(jìn)入詩(shī)歌的情感氛圍中