【正文】 費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細節(jié)，但是學生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應用于初中語文的教學實踐經(jīng)驗，來談談幾點具體的實施策略。一、微課的概念及其特點微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學視頻，它以“片段式”的學習規(guī)律作為設計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。參考文獻：[1][J].教育實踐與研究，2016（10）.[2]――以《圓的面積》為例[D].寧夏大學，2016.[3][J].基礎教育研究，2016（02）.[4][J].湖南第一師范學院學報，2016（04）.第二篇：微課在初中語文教學中的應用研究微課在初中語文教學中的應用研究【摘要】微課是如今教育教學發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學資源開發(fā)的一種新形式，在中學課堂的應用上也是十分的廣泛。（3）提高微課的輔導作用。微課的制作，除了要在內(nèi)容上突出重點，還要在形式和質(zhì)量上嚴格把控，視頻的清晰程度、字母的大小、??面的濾鏡風格等都要合理搭配，因為學生的觀感在一定程度上會影響學習效果。微課技術(shù)的應用靈活多變，不同的學習內(nèi)容、不同難度的知識點、不同的學習進程，都會對微課技術(shù)的應用提出不同的要求。在數(shù)學教學中引入微課技術(shù)，能大大增強課堂教學的靈活性和生動性，有助于調(diào)動學生的學習積極性。關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學教學；應用；教學效率；數(shù)學思維中圖分類號：G436； 文獻標志碼：A 文章編號：10083561（2017）13006401快速發(fā)展的信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，是新課標下教育工作者不斷探索的結(jié)果。這就需要教師善于引導，將難題所涉及的數(shù)學知識點具象化，以幫助學生學習、理解和應用。如果將每一節(jié)課的教學內(nèi)容全部制成視頻，就會出現(xiàn)時間太長和內(nèi)容混亂的后果，不利于學生集中注意力，很容易讓學生失去學習的熱情和耐心。其次，微課教學通常會應用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學生在課外想要復習微課內(nèi)容就會不可避免地使用手機、電腦和平板等電子設備。而微課便能很好地解決這一問題，學生可以在課后通過微課來鞏固和復習課堂上所學的知識。【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運用；教學現(xiàn)狀【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學手段來輔助課堂的教學已經(jīng)是整個教育教學的一大趨勢。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學生在固定的學習時間內(nèi)學習成果的有效性。學生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。（二）利用微課有效的提升學生的自主學習能力微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。（三）利用微課點明文章主旨，讓學生把握題意在語文的閱讀教學中，許多學生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以至于讀不懂文章。三、結(jié)語在初中的語文教學中，將微課的教學和教師的教學活動以及教學環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學效果有著很大的提升。教師要設計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。這一章節(jié)的教學目標在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。緊接著，教師讓學生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只是微課需要學生自主預習，如果出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象，學生之間無法進行有效溝通。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。微課具有明顯的優(yōu)勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發(fā)利用。在初中生物教學中運用微課教學，可以將復雜而抽象的生物知識分解給學生，使學生直觀感受生物知識，增強了生物課堂的趣味性，提高了學生學習生物的興趣。在使用微課的過程中，教師要及時收集學生的意見和建議，主動了解學生適合的教學方法和教學形式，這樣才能制定出更加科學、合理的教學設計。“雄蕊在接受了傳粉之后，會發(fā)生什么樣的變化？同學們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學生提供一個自主思考的時間，使學生充分理解花粉受精的過程，讓學生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。本文就以微課在小學語文教學中的應用為研究課題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。（二）小學語文教師對微課了解甚少微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學生相互之間進行交流、討論。上旬,2015,(1):7676,77.。因此，小學語文教師應該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點，整合小學語文的教材內(nèi)容，突出教學中的重點。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學資源，這種換湯不換藥的教學方式，根本起不到良好的教學成果。由于小學生注意力有限，活潑好動的特點，傳統(tǒng)的小學語文教學模式顯然已經(jīng)不適于小學生的語文教學發(fā)展。有的學校實驗設施不是很完善，不能做到每位學生都能夠有實驗操作的機會，這就需要教師利用微課為學生制作一個短視頻，讓學生觀看實驗過程，并根據(jù)自己的學習能力，快進或倒退，反復觀看實驗步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導作用，啟發(fā)學生的思維。另外，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個教學過程中。教師要對全班學生的學習能力有一個全面的了解，這樣才能使教學活動更具針對性，更能注意到學生學習中的難點，真正提高生物教