【正文】 助性訓(xùn)練，因?yàn)樗嵌绦〉囊曨l教學(xué)，老師的授課重點(diǎn)突出能更好的吸引學(xué)生的注意力，這樣就能夠促進(jìn)之后的課堂氣氛調(diào)動，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物，更愿意跟老師探討并深入的學(xué)習(xí)和研究。而微課是近幾年來受廣大老師喜愛的一種授課方法，讓老師在整個(gè)授課過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深了學(xué)生對高中生物知識的理解，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了老師的逐步成長。二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略 微課在生物教學(xué)中要有針對性，針對某一問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行解決，或者根據(jù)學(xué)生的難易接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，才能受到學(xué)生們的歡迎。 微課創(chuàng)新了教學(xué)模版，促使微課視頻成為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，減輕了老師的職業(yè)壓力，使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更深入了解，微課視頻形成的資源成了學(xué)生們的永久學(xué)習(xí)資源，并可以在課后隨時(shí)觀看視頻，對自己所掌握的知識進(jìn)行改正和拓展。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義，簡化了老師和學(xué)生的壓力，當(dāng)然我們也要深入研究其它的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)模式更容易促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使高中生物知識更簡潔的進(jìn)入學(xué)生的大腦進(jìn)行儲存。微課以它感染力強(qiáng)的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種電教設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓僅僅一個(gè)播放鍵就能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。二、在初中的語文教學(xué)中微課的運(yùn)用縱觀目前將微課應(yīng)用于語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時(shí)間在七、八分鐘左右，這個(gè)主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時(shí)間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時(shí)間段）。而且微視頻能將知識點(diǎn)壓縮在一個(gè)簡短的視頻里，而且將一個(gè)大的知識點(diǎn)細(xì)化成許多的小知識點(diǎn)，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。尤其是在語文的教學(xué)中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進(jìn)行過于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。在教學(xué)過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。對于很多學(xué)生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。在制作微課時(shí)，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。在小組討論過程中，教師可以指出學(xué)生的共性問題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。比如在講授地理中的重難點(diǎn)知識的時(shí)候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時(shí)候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實(shí)際情況來合理選擇。【參考文獻(xiàn)】[1][J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：416.[2][J].城市地理，2015（20）：222.第四篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，微課作為一種教學(xué)手段，越發(fā)廣泛地被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動更具針對性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。另外，教師與學(xué)生的互動不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施不是很完善，不能做到每位學(xué)生都能夠有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，這就需要教師利用微課為學(xué)生制作一個(gè)短視頻，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，快進(jìn)或倒退，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然需求，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)有廣闊的發(fā)展前景。4．信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的理想目標(biāo)中間是有階段性和層次性的，我們只能一步一步的追求和實(shí)踐。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。2015年2月5月：研究總結(jié)階段完成課題的終期驗(yàn)收，編寫實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的研究結(jié)果報(bào)告；整理收集數(shù)據(jù)資料，選出優(yōu)秀課例、征集優(yōu)秀論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，組織信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)現(xiàn)場研討會、組織召開結(jié)題報(bào)告大會，討論通過《信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的研究》課題設(shè)計(jì)論證。現(xiàn)對這一階段的研究工作開展情況做如下小結(jié)。組內(nèi)成員對每節(jié)課都進(jìn)行了詳細(xì)的討論和評課，大家充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的重要性和必要性。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。（四）、課題組成員：姓名課題職責(zé)職稱職務(wù)研究專長 謝國杰行政主持人校長，研究生教育管理 霍文瑛課題主持人高級教師，備課組長生物教育閆建斌成員教務(wù)主任 一級教師生物教育 趙蕊成員生物教師 一級教師生物教育 王建英成員生物教師 二級教師生物教育 邱荔成員生物教師 二級教師生物教育霍文瑛2015年5月。通過宏觀到微觀的連續(xù)性展示化解難點(diǎn)。在大家的共同努力下，我們分別完成了《高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的重要性》。（二）、根據(jù)課題研究實(shí)施方案中擬定的進(jìn)度計(jì)劃，我們做了以下一些工作：組內(nèi)成員積極搜集一些與課題研究相關(guān)的論文資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們還組織學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)更加明確了什么是信息技術(shù)、信息技術(shù)與課堂整合發(fā)展的不同階段、信息技術(shù)與課堂整合應(yīng)遵循的原則等問題。我校生物教研組有著和諧的研究氛圍，也曾取得了許多好成績，如本組邱荔同志曾獲得多媒體教學(xué)展示的縣級一等獎(jiǎng)。在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。（四）創(chuàng)新之處多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要，生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化方面等知識的學(xué)科。（二）研究內(nèi)容研究信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段對生物學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的影響。另外，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善微課教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課改的進(jìn)程。三、利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的重要階段，不管是學(xué)生的對知識文化的需求，還是學(xué)生智力和創(chuàng)造力的激發(fā)，這一階段對學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義。例如，教師在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時(shí)，可以在微課中插入有趣的動畫，模擬植物生長的過程和動物發(fā)育的過程，這樣能夠讓學(xué)生深入了解由細(xì)胞到生命個(gè)體的形成過程；在講《綠色開花植物的生活史》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的小視頻，將學(xué)生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，并體會生活中的生物，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。因此，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，越來越成為初中生物教師關(guān)注的重要話題。在每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進(jìn)行備課。一方面，因?yàn)閹熧Y培訓(xùn)不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，