【正文】 課程、學校課程②以課程任務分類，可分為基礎課程、拓展性課程、研究性課程③從課程功能角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程④從教育階段分，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程⑤從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程。：①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。體育，美育，勞動技術教育。第四章。：成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。第三章教育與個人發(fā)展：個體的身心特點向積極的方面變化的過程。：《教育學》。：孔子，《論語》，①“性相近也，習相遠也。五經(jīng)：詩經(jīng)，書經(jīng)，禮經(jīng)，易經(jīng)，春秋。最新2017年教師招聘考試教育心理學重點復習提綱第一部分教育學第一章教育與教育學教育的概念：狹義的教育學則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。古代希臘：古代雅典教育：政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達教育：軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸?！敝匾暯逃饔茫虎凇坝薪虩o類”所有人都應該接受教育；③“不憤不啟，不悱不發(fā)”因材施教，啟發(fā)誘導。：盧梭，菲斯泰洛奇。②人力資本理論。：：源于人的內(nèi)在需要。：①為個體發(fā)展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的，被動的。：①教育目的的導向作用②教育目的的激勵作用③教育目的的評價作用。第五章學生與教師：①學生具有發(fā)展的可能性與可塑性②學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)橄胧窍氲臈l件是個體與環(huán)境的相互作用。：①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。：①體現(xiàn)科學性與思想性②強調(diào)內(nèi)容的基礎性③對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性④合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序⑤兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。：①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識。我國中學教學原則及運用：:夸美紐斯，凡是需要知道的事物，：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段：事物直觀，模象直觀②直觀要與講解相結合③重視運用語言直觀。：基本要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力③正確處理知識教學與技能訓練的關系④補充必要的鄉(xiāng)土教材。：教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。、信度、難度和區(qū)分度：①測驗的效度，是指一個測驗能出它所要測量的屬性或特點的程度②測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度③測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度④測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。：①思想政治方面的基本要求②道德行為方面的基本要求③個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。：指進行德育要循循善誘，以理服人。：①說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。認知模式重知，體諒模式重情，社會模式重行。：①有利于形成學生的群體意識②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力③有利于訓練學生的自我教育能力。二．心理學的意義教師學習心理學的意義：，更好的開展教育工作；，指導和開展當代教育改革；，有效地開展學生心理異常的調(diào)適工作；。頂葉：調(diào)節(jié)機體的觸、溫、動等感覺。三．西方主要的心理學流派：馮特、鐵欽納；內(nèi)省實驗法分析意識的內(nèi)容或構造。2．注意的特點：指向性，集中性。第二節(jié)感覺與知覺一．感覺1．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的人別屬性的反映。6．培養(yǎng)學生的觀察力：1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；2）充分的準備，周密的計劃，提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；4）引導學生學會記錄和整理觀察結果，在研究分析的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；5）引導學生開展交流、討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。圖像記憶的時間在1秒左右，聲像記憶的時間大于1秒小于4秒。：1）按有無目的性，分為有意想象和無意想象；2）按與現(xiàn)實的關系，分理想、幻想和空想；3）按內(nèi)容是否新穎，分為再造想象和創(chuàng)造想象。對解決問題起啟發(fā)作用的事物就是原型。：分析與綜合（基礎）；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化：概念；判斷；推理。第三章情緒情感與意志第一節(jié)情緒與情感一．情緒與情感概述1．概念是人對客觀事物是否符合需要的態(tài)度體驗。：1）準備階段：（雙趨斗爭，雙避斗爭，趨避斗爭，多重趨避斗爭）；2）執(zhí)行決定階段：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性：1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2）組織實踐活動，讓學生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3）根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能心理特征，但不是全部心理條件。他的這一理論為我國新課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。二．人格的結構、性格、自我調(diào)控三個方面?！按笪濉比烁窭碚摚何鍌€特質(zhì)分別是求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性，構成“人格的海洋”。（4）近因效應：在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。：又稱攻擊行為，是指有意傷害他人，引起他人在生理上、心理上痛苦的行為。：真從眾、權益從眾、不從眾。第三節(jié)人際關系：包容需要、控制需要、感情需要。2．影響因素：1）生物遺傳因素2）社會文化因素3）家庭因素（權威型教養(yǎng)方式、放任型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）4）學校教育因素5)個人主觀因素第四章社會心理與行為第一節(jié)社會態(tài)度一．社會態(tài)度概述社會態(tài)度是指個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。三．能力測驗：1）最早的智力測驗是法國心理學家比納、西蒙于1905年編制的比納西蒙量表。：按來源，分先天的生理性需要和后天的社會性需要；按對象，分物質(zhì)需要和精神需要。情緒情感包含獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分。：抽象化；類化；辨別。第五節(jié)語言與思維一．語言、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)。：黏合；夸張；擬人化；典型化。，主要是聽覺編碼。：1）學習材料的性質(zhì)2）識記材料的數(shù)量和學習程度3）記憶的持久性和重要性4）識記的方法5）時間的因素6）情緒和動機。，促進直觀教學的方法：1）根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；4）讓學生充分參與直觀過程。3．感受性和感覺閾限：感覺刺激的能力叫感受性；感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比；4．絕對感覺性和絕對感覺閾限；差別感受性和差別感覺閾限。5．分類：1）無意注意(不隨意注意)；引起的條件：，刺激物本身的特點；觀條件，人本身的狀態(tài)。：《行為主義者看來的心理學》.行為主義的誕生；西方心理學的第一勢力；反對研究意思，主張研究行為，反對內(nèi)省，主張客觀實驗。