【正文】 做反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。 24 第五節(jié) 個(gè)體差異與因材施教 ?一、認(rèn)知差異 ?（一）一般認(rèn)知能力的差異 ?（ 1）智力發(fā)展水平的差異 ?（ 2）表現(xiàn)早晚的差異 ?（ 3）智力結(jié)構(gòu)上的差異 ?（二）專門領(lǐng)域的知識(shí)差異 ?專門領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響 ?專門領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響 ?★ （三）認(rèn)知風(fēng)格的差異 ?認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個(gè)體的身心發(fā)展，在與周圍環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。 ? 弗洛伊德的精神分析理論 ? （ 1）口欲期：從出生到 。 17 ?二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ? （一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 ? 在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。 ? A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 ? 11．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（ C）。過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)體的影響很小或沒(méi)有。 ?A．初創(chuàng)時(shí)期 B．發(fā)展時(shí)期 C．成熟時(shí)期 D．完善時(shí)期 ?8． 20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（ A）。 ?A． 1903年 B． 1913年 C． 1924年 D． 1934年 ?3．教育心理學(xué)是一門（ C）。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。1 2021年教師招聘考試 教育心理學(xué)部分考前輔導(dǎo) 王健 202 10 2 ?歷年考題之簡(jiǎn)答題 ? 布魯納的教學(xué)觀 ? 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 ? 動(dòng)機(jī)的需要層次理論 ? 成敗歸因理論 ? 學(xué)習(xí)遷移的種類 ? 影響遷移的主要因素 ? 促進(jìn)遷移的教學(xué) ? 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ? 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí) ? 1操作技能形成的階段 ? 1常用的復(fù)述策略包括哪些方法 ? 1學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 ? 1元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 ? 1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 ? 1影響問(wèn)題解決的主要因素 ? 1高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 ? 1影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 ? 1良好品德的培養(yǎng) ? 心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 3 歷年考題之論述題 ? 1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ? 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 ? 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) ? 4. 學(xué)習(xí)策略的分類 5. 試述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) ? 6. 試述創(chuàng)造性的培養(yǎng) ? 7. 試述專家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異 ? 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。 家庭作業(yè)的檢查。 ?A．理論性學(xué)科 B．應(yīng)用性學(xué)科 C．具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科 D．邊緣性學(xué)科 ?4．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ A ）。 ?A． 《 教育實(shí)用心理學(xué) 》 B． 《 教育心理學(xué) 》 C． 《 教育心理大綱 》 D． 《 教育心理統(tǒng)計(jì) 》 8 第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法 ?觀察法 ?調(diào)查法 ?實(shí)驗(yàn)法 ?教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ?個(gè)案法 9 第二章 中小學(xué)生的心理發(fā)展與個(gè)別差異 ?第一節(jié) 心理發(fā)展概述 ?一、心理發(fā)展的含義及基本特征 ?（一）心理發(fā)展的含義 ?心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到成年直至死亡整個(gè)生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過(guò)程。關(guān)鍵期有時(shí)又被稱為敏感期。 ? A．學(xué)前期 B．青年期 C．學(xué)齡期 D．成年早期 ? 12．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 ,人處于青年期的特征是（ A ）。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 ? （ 2）肛欲期：從 3歲左右。自我意識(shí)具有調(diào)控和完善自我的作用，是個(gè)性形成的重要條件，也是人區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)主要標(biāo)志。 ?學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、深思型與沖動(dòng)型等方面。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。有些行為的持久變化與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，僅是生理成熟的結(jié)果，不能稱之為學(xué)習(xí)。 ? 二、學(xué)習(xí)的類型 ? （一）加涅學(xué)習(xí)層次分類 ? 信號(hào)學(xué)習(xí)：這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。 32 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 ?態(tài)度的學(xué)習(xí)。 ? （ 1）意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言、文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。條件刺激和起強(qiáng)化作用的無(wú)條件刺激同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)多次，條件反射即建立起來(lái)。 ?巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射被公認(rèn)為是揭示了動(dòng)物與人的最基本的學(xué)習(xí)機(jī)制。 ? 效果律 ?在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激叫強(qiáng)化物。在日常生活中，逃避條件作用也不乏其例，如看見路上的垃圾后繞道走開等。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。用以作為強(qiáng)化物的不僅可以是物質(zhì)方面的，還可以并且更多的是精神方面的，如贊許、表?yè)P(yáng)、承認(rèn)等，有時(shí)微笑、點(diǎn)頭或一句關(guān)懷的話也是很好的強(qiáng)化。人的行為是內(nèi)部因素與外界環(huán)境影響交互作用的產(chǎn)物。觀察學(xué)習(xí)可使人能迅速掌握大量行為模式而無(wú)需依據(jù)不必要的嘗試。這里，強(qiáng)化一方面決定著學(xué)習(xí)者是否模仿示范者行為，另一方面決定著模仿的速度和精確性。 ? 第三、要注意做好行為的示范。 49 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 一、苛勒的完形 — 頓悟?qū)W習(xí)理論 ? 要點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ? 二、布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ? （一）布魯納的認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)觀 ? （ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? （ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 ? 教學(xué)觀 ? （ 1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ? （ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? （二）布魯納的認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 合理組織學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ? 正確處理有意義接受學(xué)習(xí)與有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。 ? (二 )概要 ? 一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。 55 56 ?（二）馬斯洛需要層次理論的教育含義 ?雖然馬斯洛的需要層次論本身沒(méi)有直接的教育意義，馬斯洛也并未直接研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，但是需要層次理論對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)等卻產(chǎn)生了實(shí)際的間接的影響。 ?培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時(shí)也是教育的主要目標(biāo)。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。從自我價(jià)值理論角度分析，課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于鼓勵(lì)孩子刻苦努力，因?yàn)榕湍芰χg存在一定的沖突。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們的成績(jī)可以是很好的，但是對(duì)課程的興趣卻不高。這個(gè)類型的人被稱作“過(guò)度努斗者”。 ? ? ? 67 ★ 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 ? 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與構(gòu)成 ? （一）動(dòng)機(jī)的含義及功能 ? ? 所謂動(dòng)機(jī)．是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。其中推力因素與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望而后要求（如對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和探究心向等），對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用；拉力因素與學(xué)習(xí)的外在后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起引誘作用；壓力因素與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求（如考試；競(jìng)賽和升學(xué)等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用。 ?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 ?自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種外部動(dòng)機(jī)。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 ? ? 生理性動(dòng)機(jī)也稱為驅(qū)力 ,是由個(gè)體的生理需要所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。另外 ,在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中 ,高級(jí)需要出現(xiàn)得比較晚 ,因此 ,社會(huì)性動(dòng)機(jī)也會(huì)比生理性動(dòng)機(jī)出現(xiàn)得晚些。 ? ?推動(dòng)行為的各種動(dòng)機(jī)所起的作用是各不相同 ,有的表現(xiàn)強(qiáng)烈而穩(wěn)定 ,起主導(dǎo)作用。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。 ?（ 2）評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)?！? 81 第五章：學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移 ?第一節(jié)：學(xué)習(xí)策略 ?（一）學(xué)習(xí)策略的定義 ?學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提 ?高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。 ?A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) ?26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ B）。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。 ? ? 調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)識(shí)偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。 ? 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ C ）。逆向遷移時(shí)指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 ? ，可分為低路遷移和高路遷移 ?低路遷移時(shí)指以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。 ?由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ C ）。 ? A．主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B．說(shuō)明做什么和怎么做 ? C．可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 D．是一種實(shí)踐性知識(shí) ? 9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ B）。 ” ，屬于（ B ）。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。高路遷移則是有意識(shí)的將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中的遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。 A．遷移 B．動(dòng)機(jī) C．策略 D．技巧 ? 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ D ）。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 ? 溫斯坦和梅那（ Weinstein ＆ Mayer,1986）提出兩種有用的組織策略：列提綱（ outining）和畫地圖（ mapping）。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ B ）。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來(lái)調(diào)節(jié)過(guò)程，保障信息加工有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。 80 ? ? 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段并進(jìn)一步提出操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律即：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加。 77 ?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U形曲線。 76 耶克斯 多德森定律示意圖 ? 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。 ? ?在行為動(dòng)機(jī)中 ,有的動(dòng)機(jī)則處于輔助從屬的地位 ,所起的作用偏弱 ,稱為從屬動(dòng)機(jī)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義 ,了解到學(xué)習(xí)對(duì)自己畢生發(fā)展的重要性 ,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)了。生理性需要得到滿足后 ,相應(yīng)的生理性動(dòng)機(jī)水平便趨于下降。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。一方面強(qiáng)度會(huì)減弱。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 69 ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。他們內(nèi)心很少有沖突，同時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也非常有限。他們看來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但其實(shí)他們有其強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼。他們通過(guò)不斷的刻苦努力發(fā)展自我。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。 58 三、成就動(dòng)機(jī)理論 59 四、成敗歸因理論 ? (一 )背景 ? 人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。 教育方面要注意校舍應(yīng)建在空氣新鮮、陽(yáng)光充足的地方，而食物、飲料等營(yíng)養(yǎng)的供給在條件允許的情況下要著重質(zhì)量的適當(dāng)分配和時(shí)間的妥善安排。 ? (三 )評(píng)價(jià) ? 從刺激物的使用和安排來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化理論有一定的積極意義。他根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。 50 ? 三、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論 ? （一）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ? 強(qiáng)調(diào)有意義