【正文】 做反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。 24 第五節(jié) 個體差異與因材施教 ?一、認知差異 ?（一）一般認知能力的差異 ?（ 1）智力發(fā)展水平的差異 ?（ 2）表現(xiàn)早晚的差異 ?（ 3）智力結(jié)構(gòu)上的差異 ?（二）專門領(lǐng)域的知識差異 ?專門領(lǐng)域的知識對學(xué)習(xí)的影響 ?專門領(lǐng)域的知識對教學(xué)的影響 ?★ （三）認知風(fēng)格的差異 ?認知風(fēng)格，也稱認知方式，是指個體偏愛的信息加工方式，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。自我意識是個性和社會性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個體的身心發(fā)展，在與周圍環(huán)境不斷相互作用的過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 ? 弗洛伊德的精神分析理論 ? （ 1）口欲期：從出生到 。 17 ?二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ? （一）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 ? 在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。 ? A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 ? 11．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是（ C）。過了這一時期，同樣的刺激對個體的影響很小或沒有。 ?A．初創(chuàng)時期 B．發(fā)展時期 C．成熟時期 D．完善時期 ?8． 20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（ A）。 ?A． 1903年 B． 1913年 C． 1924年 D． 1934年 ?3．教育心理學(xué)是一門（ C）。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。1 2021年教師招聘考試 教育心理學(xué)部分考前輔導(dǎo) 王健 202 10 2 ?歷年考題之簡答題 ? 布魯納的教學(xué)觀 ? 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 ? 學(xué)習(xí)動機的種類 ? 動機的需要層次理論 ? 成敗歸因理論 ? 學(xué)習(xí)遷移的種類 ? 影響遷移的主要因素 ? 促進遷移的教學(xué) ? 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持 ? 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí) ? 1操作技能形成的階段 ? 1常用的復(fù)述策略包括哪些方法 ? 1學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略 ? 1元認知策略的一般內(nèi)容 ? 1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 ? 1影響問題解決的主要因素 ? 1高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 ? 1影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 ? 1良好品德的培養(yǎng) ? 心理健康的標準 ? 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段 3 歷年考題之論述題 ? 1. 結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ? 2. 結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 ? 3. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) ? 4. 學(xué)習(xí)策略的分類 5. 試述提高問題解決能力的教學(xué) ? 6. 試述創(chuàng)造性的培養(yǎng) ? 7. 試述專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異 ? 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。 家庭作業(yè)的檢查。 ?A．理論性學(xué)科 B．應(yīng)用性學(xué)科 C．具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科 D．邊緣性學(xué)科 ?4．教育心理學(xué)的研究對象是（ A ）。 ?A． 《 教育實用心理學(xué) 》 B． 《 教育心理學(xué) 》 C． 《 教育心理大綱 》 D． 《 教育心理統(tǒng)計 》 8 第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法 ?觀察法 ?調(diào)查法 ?實驗法 ?教育經(jīng)驗總結(jié)法 ?個案法 9 第二章 中小學(xué)生的心理發(fā)展與個別差異 ?第一節(jié) 心理發(fā)展概述 ?一、心理發(fā)展的含義及基本特征 ?（一）心理發(fā)展的含義 ?心理發(fā)展是指個體從出生到成年直至死亡整個生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過程。關(guān)鍵期有時又被稱為敏感期。 ? A．學(xué)前期 B．青年期 C．學(xué)齡期 D．成年早期 ? 12．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論 ,人處于青年期的特征是（ A ）。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 ? （ 2）肛欲期：從 3歲左右。自我意識具有調(diào)控和完善自我的作用，是個性形成的重要條件，也是人區(qū)別于動物的一個主要標志。 ?學(xué)生之間認知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立型和場依存型、深思型與沖動型等方面。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應(yīng)也是比較快的。有些行為的持久變化與經(jīng)驗無關(guān)，僅是生理成熟的結(jié)果，不能稱之為學(xué)習(xí)。 ? 二、學(xué)習(xí)的類型 ? （一）加涅學(xué)習(xí)層次分類 ? 信號學(xué)習(xí)：這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。 32 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 ?態(tài)度的學(xué)習(xí)。 ? （ 1）意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語言、文字所代表的知識，并能應(yīng)用知識解決問題。條件刺激和起強化作用的無條件刺激同時或近于同時呈現(xiàn)多次，條件反射即建立起來。 ?巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射被公認為是揭示了動物與人的最基本的學(xué)習(xí)機制。 ? 效果律 ?在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。產(chǎn)生強化作用的刺激叫強化物。在日常生活中，逃避條件作用也不乏其例，如看見路上的垃圾后繞道走開等。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。用以作為強化物的不僅可以是物質(zhì)方面的，還可以并且更多的是精神方面的，如贊許、表揚、承認等，有時微笑、點頭或一句關(guān)懷的話也是很好的強化。人的行為是內(nèi)部因素與外界環(huán)境影響交互作用的產(chǎn)物。觀察學(xué)習(xí)可使人能迅速掌握大量行為模式而無需依據(jù)不必要的嘗試。這里，強化一方面決定著學(xué)習(xí)者是否模仿示范者行為，另一方面決定著模仿的速度和精確性。 ? 第三、要注意做好行為的示范。 49 第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論 ? 一、苛勒的完形 — 頓悟?qū)W習(xí)理論 ? 要點 ? 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ? 二、布魯納的認知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ? （一）布魯納的認知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論要點 ? 學(xué)習(xí)觀 ? （ 1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) ? （ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 ? 教學(xué)觀 ? （ 1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ? （ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? （二）布魯納的認知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 合理組織學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ? 正確處理有意義接受學(xué)習(xí)與有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。 ? (二 )概要 ? 一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，強化有正強化和負強化之分。 55 56 ?（二）馬斯洛需要層次理論的教育含義 ?雖然馬斯洛的需要層次論本身沒有直接的教育意義，馬斯洛也并未直接研究學(xué)習(xí)動機問題，但是需要層次理論對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)等卻產(chǎn)生了實際的間接的影響。 ?培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時也是教育的主要目標。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。從自我價值理論角度分析，課堂中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)遠遠復(fù)雜于鼓勵孩子刻苦努力，因為努力和能力之間存在一定的沖突。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問題，他們的成績可以是很好的，但是對課程的興趣卻不高。這個類型的人被稱作“過度努斗者”。 ? ? ? 67 ★ 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述 ? 一、學(xué)習(xí)動機的含義與構(gòu)成 ? （一）動機的含義及功能 ? ? 所謂動機．是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。其中推力因素與學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望而后要求（如對學(xué)習(xí)的強烈興趣和探究心向等），對學(xué)習(xí)起推動作用；拉力因素與學(xué)習(xí)的外在后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）有關(guān)，對學(xué)習(xí)起引誘作用；壓力因素與客觀現(xiàn)實環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求（如考試；競賽和升學(xué)等）有關(guān)，對學(xué)習(xí)起強制作用。 ?奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 ?自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種外部動機。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 ? ? 生理性動機也稱為驅(qū)力 ,是由個體的生理需要所驅(qū)動而產(chǎn)生的動機。另外 ,在個體發(fā)展的過程中 ,高級需要出現(xiàn)得比較晚 ,因此 ,社會性動機也會比生理性動機出現(xiàn)得晚些。 ? ?推動行為的各種動機所起的作用是各不相同 ,有的表現(xiàn)強烈而穩(wěn)定 ,起主導(dǎo)作用。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現(xiàn)遠景目標。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。 ?（ 2）評價必須客觀、公正和及時?！? 81 第五章：學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移 ?第一節(jié)：學(xué)習(xí)策略 ?（一）學(xué)習(xí)策略的定義 ?學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提 ?高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 ?A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) ?26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ B）。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。 ? ? 調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)認識活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認識偏差，及時調(diào)整策略或修正目標；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。 ? 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ C ）。逆向遷移時指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 ? ，可分為低路遷移和高路遷移 ?低路遷移時指以一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移。 ?由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（ C ）。 ? A．主要反映活動的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做 ? C．可用來區(qū)別和辨別事物 D．是一種實踐性知識 ? 9．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（ B）。 ” ，屬于（ B ）。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。高路遷移則是有意識的將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。 A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧 ? 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ D ）。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。 ? 溫斯坦和梅那（ Weinstein ＆ Mayer,1986）提出兩種有用的組織策略：列提綱（ outining）和畫地圖（ mapping）。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ B ）。其中，學(xué)習(xí)過程中用來信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認知策略；用來調(diào)節(jié)過程，保障信息加工有效進行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。 80 ? ? 斯金納認為強化是操作性行為形成的重要手段并進一步提出操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律即：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，則這個操作的強度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加。 77 ?動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U形曲線。 76 耶克斯 多德森定律示意圖 ? 三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ? 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機本身的強弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。 ? ?在行為動機中 ,有的動機則處于輔助從屬的地位 ,所起的作用偏弱 ,稱為從屬動機。如學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義 ,了解到學(xué)習(xí)對自己畢生發(fā)展的重要性 ,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣而能積極主動地學(xué)習(xí)，這時他們的學(xué)習(xí)動機就轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機了。生理性需要得到滿足后 ,相應(yīng)的生理性動機水平便趨于下降。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。一方面強度會減弱。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。 69 ? ?學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。他們內(nèi)心很少有沖突，同時學(xué)習(xí)的機會和時間也非常有限。他們看來沒有學(xué)習(xí)的動機，但其實他們有其強烈的對失敗的恐懼。他們通過不斷的刻苦努力發(fā)展自我。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。 58 三、成就動機理論 59 四、成敗歸因理論 ? (一 )背景 ? 人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。 教育方面要注意校舍應(yīng)建在空氣新鮮、陽光充足的地方，而食物、飲料等營養(yǎng)的供給在條件允許的情況下要著重質(zhì)量的適當(dāng)分配和時間的妥善安排。 ? (三 )評價 ? 從刺激物的使用和安排來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化理論有一定的積極意義。他根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。 50 ? 三、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論 ? （一）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論要點 ? 強調(diào)有意義