【正文】 會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。兩篇文章的相同之處是：都是描寫秋天，都寫了秋天的動物和植物。文中有些詞句非常生動，比如第一段的“鑰匙”一詞，出來聯(lián)系生活實際了解“鑰匙”的本義外，還可以通過想象，聯(lián)系語境理解含義。在教學句式中呂老師自然的把整節(jié)課的知識融入到作文教學中。例如：在教“秋天的雨輕輕地、輕輕地打開了秋天的大門”時，注重對“輕輕地”一詞指導，并且在學生朗讀完后讓學生來評價，讓學生做課堂的主人。再比如，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。讓學生學以致用，并結(jié)合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。在教學第二自然段中的“頻頻點頭”老師讓學生做動作來讀，讀起來具有很強的畫面感，讀出了菊花在秋風中搖曳的美麗姿態(tài)。不同之處是：《秋天的雨》主要圍繞“雨”寫了秋天的美景，《遷徙的季節(jié)》主要寫了動植物在過冬前遷徙的情景?！崩蠋熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。重視語言積累運用豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式?！肚锾煊辍吩u課稿2徐老師針對我的課提了三點要求：繼續(xù)加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么熟悉課程標準：低段、中段、高段課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）葉老師意見和建議：2—4段每一段的結(jié)構都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。倡導了自主合作。比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。三個不同風格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。二、在讀準字音上，舍得下功夫檢查自學情況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點?！斑w移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。比如，初讀課文后的反饋，讓學生說說“秋天的雨”，學生匯報后，可以讓學生動筆在書中劃一劃，讓學生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。和諧、融洽的學習氛圍。美。尤其是在處理背誦這個環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進，讀的充分，背的水到渠成。）去體驗，去感知?！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。一、強調(diào)了以讀為本《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。一句話，一下子拉近了與學生的距離。并且在學生學習過程中通過讀句子理解關鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　钡仍~句的理解。當然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內(nèi)容的時間上把握的不好，如果將學生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學生拓展思考就更加完美了。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情寫作方法的滲透蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。如“秋天的雨，是一把鑰匙。講到菊花時，讓學生來補白，