【正文】 會(huì)讀的，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。兩篇文章的相同之處是：都是描寫秋天，都寫了秋天的動(dòng)物和植物。文中有些詞句非常生動(dòng)，比如第一段的“鑰匙”一詞，出來聯(lián)系生活實(shí)際了解“鑰匙”的本義外，還可以通過想象，聯(lián)系語境理解含義。在教學(xué)句式中呂老師自然的把整節(jié)課的知識(shí)融入到作文教學(xué)中。例如：在教“秋天的雨輕輕地、輕輕地打開了秋天的大門”時(shí)，注重對(duì)“輕輕地”一詞指導(dǎo)，并且在學(xué)生朗讀完后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做課堂的主人。再比如，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。讓學(xué)生學(xué)以致用，并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。在教學(xué)第二自然段中的“頻頻點(diǎn)頭”老師讓學(xué)生做動(dòng)作來讀，讀起來具有很強(qiáng)的畫面感，讀出了菊花在秋風(fēng)中搖曳的美麗姿態(tài)。不同之處是：《秋天的雨》主要圍繞“雨”寫了秋天的美景，《遷徙的季節(jié)》主要寫了動(dòng)植物在過冬前遷徙的情景。”老師用柔美深情的語調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。重視語言積累運(yùn)用豐富語言積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式?！肚锾煊辍吩u(píng)課稿2徐老師針對(duì)我的課提了三點(diǎn)要求：繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，了解語文本體目標(biāo)是什么熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性（或者針對(duì)語文知識(shí)，或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）葉老師意見和建議：2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。第三步進(jìn)行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順?！肚锾斓挠辍肥侨私贪娴谖鍍?cè)的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。倡導(dǎo)了自主合作。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。課題名為秋雨，實(shí)際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景。二、在讀準(zhǔn)字音上，舍得下功夫檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語，要求讀得好聽一點(diǎn)。特別是寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)?！斑w移運(yùn)用時(shí)讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說說“秋天的雨”，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書中劃一劃，讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象。和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。美。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。）去體驗(yàn)，去感知?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過讀句子理解關(guān)鍵性的詞語，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢(shì)、動(dòng)作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　钡仍~句的理解。當(dāng)然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情寫作方法的滲透蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。如“秋天的雨，是一把鑰匙。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，