【正文】 之人人都得獎(jiǎng)，人人都開心，這樣他們的集體榮譽(yù)感就會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)生之間有他們自己的相處之道，學(xué)生管學(xué)生的效果可能會(huì)更好，從而達(dá)到無位而有為的效果，小組合作還特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那個(gè)單親的學(xué)生還對(duì)荊老師說可不可以叫他一聲爸爸。期間，我們聽了生本理念創(chuàng)始人郭思樂教授、優(yōu)秀生本名師荊自強(qiáng)老師等人的報(bào)告，并觀摩了五堂精彩的生本示范課，并參加了全國(guó)生本教育英語組的研討會(huì)，使我深刻的感受到生本教育的魅力！讓我受益匪淺，我們都特別的感激郭校長(zhǎng)和其他校領(lǐng)導(dǎo)給我們這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。認(rèn)識(shí)二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。對(duì)于組內(nèi)成員的見解無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法吸收有效地成分修正自己的觀點(diǎn)。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。還有的課上，教師為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。如：有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，在實(shí)質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)。安排前臵作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前臵作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，嘗試解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。前臵性小研究的素材要靈活。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與自己的實(shí)踐，下面就把這段時(shí)間的感悟進(jìn)行一下小結(jié)：一、前臵性小研究的設(shè)臵是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前臵性小研究?jī)?nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前臵性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前臵性小研究形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。前臵性小研究的質(zhì)量要及時(shí)評(píng)價(jià)。目前我校的實(shí)驗(yàn)教師正在大力推行生本教育課堂教學(xué)模式，其中小組合作的學(xué)習(xí)方式，得到了廣大教師的接納，并積極的運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中去。往往出現(xiàn)在課堂上一有問題不管合適與否、難易程度，都要讓學(xué)生進(jìn)行討論的現(xiàn)象，似乎合作討論可以解決所有問題。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。（六）教師缺少適時(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)在課堂上一有問題馬上實(shí)行小組合作，或者是任務(wù)過于簡(jiǎn)單，或者是學(xué)生不明確合作學(xué)習(xí)的目的是什么，甚至一些問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不明白怎樣學(xué)。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學(xué)習(xí)后，我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去研究了教師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)研究的不夠，可以說還很欠缺。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。比如說他班上有個(gè)女生是單親家庭長(zhǎng)大的，性格比較內(nèi)向，成績(jī)不好，荊自強(qiáng)老師就經(jīng)常跟大家說他最喜歡這個(gè)學(xué)生，覺得她就像自己女兒一樣。所以說，生本主張的高度尊重學(xué)生，這種良好的師生關(guān)系讓生本更加的具有生命力。第三、不管哪套教材，他都不是為我們量身定做的，所以我們要多研究教材，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)出符合我們學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)情境。）、還有千萬不要一試就放棄。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。學(xué)生匯報(bào)后能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，語言豐富，追問及時(shí)，數(shù)學(xué)問題價(jià)值性強(qiáng)。雖然通過此次學(xué)習(xí)，有所見，有所思，有所得。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重，為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。但這不意味著我們教育者將無所作為。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。認(rèn)識(shí)三：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中