【正文】 論基礎。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這種“以教師為中心”的英語寫作教學方式由于課時有限、大班教學以及教師在批改學生作文時巨大的工作量，在很大程度上制約了寫作教學的發(fā)展，學生的寫作水平得不到提高。學習于謙的《石灰吟》后，再讀一讀他的《詠煤炭》，可以進一步了解詩人崇高的志向。這何嘗不是一種學習，一種進步呢？這正是我們期盼的結果。張揚個性，展示交流。”這些真知灼見，揭示了學習古詩的內在規(guī)律。當然，教師也要發(fā)揮主導作用，利用多媒體設計一個一個有利于學生獲取知識的資源庫。課前查詩人及寫作背景。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌??美的情懷、美的形象躍然而出?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。人對處在一定情境中，能引起情感共鳴的事物往往體驗深刻。第一階段是知道古詩的大意，第二階段是領會作者的思想感情，第三階段是能夠領悟詩歌意境。這就要求教師具有不斷學習、更新知識的意識,以便迎接未來的各種挑戰(zhàn)。一般來說,多媒體輔助英語學習活動分為個體活動、兩人活動和小組活動三類。但礙于當前科學技術的發(fā)展水平,單純利用網(wǎng)絡多媒體完成的教學缺乏實時的情感交流——即存在所謂情感障礙的問題。因此,教師必須實現(xiàn)由學生學習的控制者到學習的參與者的角色轉變。多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面,加大了對學生的感官刺激,使教學變得形象化、立體化和生動化,從而提高了學生的學習興趣。最新的ELT(English Language Teaching)理論強調語言學習是一個教與學、教師與學生之間的互動過程(Interactive Process)。關鍵詞:大學英語?！本W(wǎng)絡化外語教學拓展了教學的時間和空間。從權威作用的方式來看,由過去單一的師生面對面交往轉化為面對面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。情感因素在語言學習中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺會嚴重影響學習效率。許多學生一開始接觸多媒體教學時熱情很高,一段時間后,實際學習效果與他們的期望值存在很大差距時,便失去了學習積極性。與此同時,教師又承擔著協(xié)調責任。多媒體教學對教師提出了更大的挑戰(zhàn),需要比在傳統(tǒng)教學中更加積極地發(fā)揮作用,扮演多重角色,才能適應時代對大學英語教師的要求。為了解決這個難題，結合古詩的特點，我們利用多媒體網(wǎng)絡，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情。怎樣創(chuàng)設古詩情境呢？利用音樂，創(chuàng)設情境。借助畫面，感受情境。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花?？傊枚嗝襟w聲像集合的特點制作了許多優(yōu)美的畫面，選取了與教學內容相符的音樂，積極努力地創(chuàng)造教學情境，使學生獲得視覺美、聽覺美，融入一個美的氛圍之中，為學習古詩奠定了感情基調，讓詩人與學生的心靈產(chǎn)生了共鳴，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好古詩開了好頭。自主理解詩意，是學好古詩的關鍵。大膽想象誦讀悟詩情。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。有的同學選擇動聽的音樂進行配樂朗讀，雖然不很完美，但必競是孩子們自己反復推敲得出的結果。推薦同一作者的其他作品，這樣即可以增加閱讀量，又可以加深學生對這作者寫作風格的把握。本文筆者試圖用建構主義的觀點來分析網(wǎng)絡技術應用于大學英語寫作教學的優(yōu)勢，探討基于網(wǎng)絡的大學英語寫作教學新模式。如何實現(xiàn)信息技術與英語寫作課程的有效結合，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學模式，已成為英語寫作教學的迫切需要。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，寫作任務的材料通常來自課后習題，一方面話題比較陳舊，體現(xiàn)不出時代感；另一方面與學生生活聯(lián)系不緊密，學生往往缺乏興趣，寫作積極性不高，導致寫作質量較差。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生在英語寫作教學中的角色由被動的知識接受者向主動的知識建構者轉變，成為寫作教學的主體。在老師的指導下，學生之間相互探討寫作技巧，并運用技巧編造句子，這樣既活躍了課堂氣氛，而且讓學生將學到的寫作理論運用到實踐中。但是，由于各個學校的現(xiàn)實條件，網(wǎng)絡環(huán)境只是作為傳統(tǒng)寫作教學的輔助方式。teaching mode。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學習者的內部心理過程變化。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。［4］目前東北農(nóng)業(yè)大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網(wǎng)絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行英語學習。第三,話語能力(discourse petence),知道如何開始談話,如何結束談話。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。然而，在人類進入信息社會的今天，特別是網(wǎng)絡教學時代的到來，使教師的職能逐漸被其他新型的社會教育職業(yè)群體所分擔，教師的傳統(tǒng)權威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉換。傳統(tǒng)的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環(huán)境中。課前收集大量的與教學內容有關的學習資料呈現(xiàn)在網(wǎng)上，顯示了網(wǎng)絡強大的資源共享能力，為學生提供可供選擇的學習資源。3．教師是學生心理健康的咨詢者網(wǎng)絡的出現(xiàn)，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現(xiàn)代人的一種流行病。作為教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發(fā)展。作為資源的設計者和開發(fā)者，教師的主要任務是將教學內容以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在網(wǎng)上，并盡可能地為學生提供所需要的各種信息和資源。利用網(wǎng)絡，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協(xié)作學習等教學方式交互輝映。因此，教師角色重新定位已成為時代推動教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。學生自主學習能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統(tǒng)教學模式過分強調對學生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學生在實際交流中不知所措。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網(wǎng)絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。我國大學英語教學長期以來的現(xiàn)狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發(fā)了一場教育變革?，F(xiàn)代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并