【正文】 （聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）五、繪本教學中的基本原則●整合性原則：幼兒經(jīng)驗與教師經(jīng)驗的整合；靜態(tài)學習和動態(tài)學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合?！碧嵘變涸缙陂喿x的意識和對書的一種感悟能力。二、繪本的特點●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性；●從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調；●從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。因此，我覺得“繪本教學”中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。只要教師仔細的分析，就會發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。一、樹立正確的教育理念執(zhí)教的教師在組織活動前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閱讀。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。二、挖掘適合孩子閱讀的繪本。又如繪本《猜猜我有多愛你》，以小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子那深厚的愛。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。如：繪本《我的幸運一天》開始的提問：“你覺得小豬是一種怎樣的動物？你覺得狐貍又是一種怎樣的動物呢？當小豬遇上狡猾的狐貍時又會發(fā)生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見，開放式問題沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。 繪本教學之我見一、繪本概述●什么是繪本。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力?！穹治鼋滩陌▽L本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）●根據(jù)教材編制活動鏈。理解式學習兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。工作以來，不斷地思考著、實踐著更好的小學英語教學模式。意識的改變必定帶來行動的改變。教學中一味強調，學生不一定順利識記，但有些或許一瞬間就牢記在心。五、激發(fā)了學生的積極的英語學習興趣。為孩子選擇適宜他們年齡特點的繪本。師：小朋友，在家里你最喜歡和誰在一起？剛才很多小朋友都說到了爸爸，那今天我們就一起來聊聊爸爸。十一只貓去旅行真實的如同一群小朋友排著隊伍去郊游?！妒恢回堊隹喙ぁ吩谶@堂課中，教師先請幼兒觀察這本書的封面，提問：這是書的什么？（封面）在封面上你看見了什么？（有很多貓）它們背著包包可能會去哪里呢（請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗來回答）有幾只貓？為什么書的名字上寫著十一只貓呢？還有一只貓躲到哪里去了？我們一起把第十一只小貓請出來吧。在集體閱讀的基礎上嘗試自主閱讀。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細節(jié)，請來了小老鼠幫忙，最后吃到了月亮，對于簡單的畫面孩子也會表述直觀內容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習機會。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動物的生態(tài)，想象故事的情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因為爺爺要做那件他沒有做成的事，也因為小男孩每天對他的想念。與每本繪本的相遇應該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應該切合孩子的生活經(jīng)驗和認知水平。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個書有什么特點。遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。經(jīng)驗提升，動物皮毛的作用。）想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。）他怕吵醒了小豬，小聲地數(shù)了起來。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧?。▽W生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。他要把這個好消息告訴他的好朋友。采用讓學生猜讀的方法進行教學。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。學生按小組共同交流，說出理由。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習知階段。這樣的故事不是悲痛，是感動。不管孩子在哪里，母親都會緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點的傷害的道理。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會怎么發(fā)生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經(jīng)驗碰撞的焦點，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進式教學，不做孩子的尾巴，有必要時拉孩子一把。在增強幼兒自主閱讀核心能力的同時，最終達到培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習慣等目標。在封底上我們不僅