【正文】 感上與本文有相通的地方，都是在國運艱難之時振奮民族精神的壯歌，所以借助《黃河頌》來遷移情景，我認(rèn)為可以較容易拉近學(xué)生與課文的距離。“書讀百遍，其義自見”以讀促講，也是新課標(biāo)的重要思想體現(xiàn)，還配合讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點的突破。我主要確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）了解作者，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；（2）初步掌握品味語言的能力；（3）理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。第二篇：艱難的國運與雄健的國民說課稿《艱難的國運與雄健的國民》說課稿我今天說課的題目是《艱難的國運與雄健的國民》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法，三說學(xué)法，四說教學(xué)設(shè)計。（3）用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江黃河比喻中華民族歷史進程；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比喻中華民族所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過三峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。請同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。疑起于思，這些問題都來自于學(xué)生對課文的思考。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇頑強的崇高品質(zhì)。三、說學(xué)法課堂教學(xué)以學(xué)生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生的發(fā)展為主”的教育教學(xué)新理念，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容，并叢中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者的愛國精神，感受作者的愛國的情懷。一、說教材（一）教材所處的地位和作用《艱難的國運與雄健的國民》是新課標(biāo)實驗教科書六年級下冊第二單元的第三篇課文。主要確立了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)知識與能力：提高學(xué)生的朗讀能力，要求讀準(zhǔn)子音，讀出感情，通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感。在課堂教學(xué)中將談話法、導(dǎo)讀法、點撥法、交流質(zhì)疑法、朗讀解惑法等有效結(jié)合起來，靈活地選擇合適的教法。他在年輕時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負(fù)和決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。還是正視現(xiàn)實，挺起胸膛，振奮起民族精神？這是提在每一個革命者，每一個愛國人們面前嚴(yán)峻的問題，必須作出選擇，必須作出明確回答。運用范讀、個人讀、小組讀、齊讀等不同形式進行練習(xí)。（4）分組討論最后一段，暢談自己的人生理想。教師指導(dǎo)、總結(jié)。通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力 和口語表達能力，基本突破了重點難點。學(xué)好本文，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。揣摩理解文章浩蕩雄奇的語言及比喻中蘊涵的哲理。（一）新課導(dǎo)入 ：情景遷移。這就是李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》。()險j249。也形容價格猛跌不止。（2）教師范讀課文。鼓勵他們查找資料搜集信息的熱情，培養(yǎng)他們結(jié)合背景解讀文章的意識。１９２０年３月，在北京成立共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一?！边@不僅是先生一個人的壯懷，這趣味也是高爾基在《海燕》中的“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的歡唱讀：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目地是解決重點難點，培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題切入感知分析文章的能力。讀：學(xué)生小結(jié)比喻的作用：運用比喻增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，豐富了文字的含義和作品的意蘊。因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)生善提問題，進行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動的空間，鼓勵學(xué)生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本文寫于20世紀(jì)20年代。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生面對所呈現(xiàn)的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。用長江黃河穿沙漠、過三峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。第四篇：《艱難的國運與雄健的國民》讀后感前幾天學(xué)了一篇李大釗先生寫的文章，名叫《艱難的國運與雄健的國民》?！敝y而進，真勇者也！因為我們不能“降”，那么就只能“拼”了！好比逆水行舟，以靜制動，那咆哮而過的驚濤駭浪，將證明我們一直在向前進！敢于接受挑戰(zhàn)的人，他的生命會日益茁壯！因為我們有著不滅的精神！第五篇：艱難的國運與雄健的國民教案《艱難的國運與雄健的國民》教案大豐中學(xué)鞠紅建 教學(xué)目標(biāo)：（1）了解作者，通過對文章的學(xué)習(xí)，感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對李大釗先生的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。討論法、問答法、嘗試法。教師提示：緊緊圍繞題目，要在討論中明確艱難與雄健的內(nèi)涵。戰(zhàn)爭年代是保衛(wèi)祖國，和平年代是建設(shè)祖國。他們的偉大精神是我們后人傳承的火把，我們應(yīng)該在火紅的光焰中大聲對自己說：讓祖國的明天應(yīng)為我們而更美好！。在國富民強、國運昌盛的今天，我們怎么做，才算得上“雄健的國民”？教師小結(jié)：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。三、在中國近百年苦難史中，能找到像李大釗這樣具有雄健精神的人嗎？通過一段視頻了解兩個人物，看看“雄健的精神”在他們兩人身上具體體現(xiàn)為一種什么樣的精神。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入。學(xué)情分析：這是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的文章。蠟燭只有站直了不會流淚，民族只有不低頭才能站起，依靠的是這不滅的精神，依靠的是這種民族的勇氣！是的。⑷ 學(xué)生誦讀：在情感熏陶、文意大致理解的基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。教師指導(dǎo)、總結(jié)。教師進行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。經(jīng)過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學(xué)生會更加容易接受理解。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望。本文是李大釗于20世紀(jì)20年代完成的作品。教材處理：