【正文】 作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。=10角、1角=10分并不難，但對其的應用是本課的難點，所以，對元、角、分進率的小結(jié)不可忽視。第三篇：評課《認識人民幣》從聽殷中燕主任執(zhí)教的一節(jié)《認識人民幣》有感白駒小學 陳子泉本周三聽了一節(jié)殷中燕主任執(zhí)教《認識人民幣》校內(nèi)公開課，我感觸很深，收獲很大，一方面感觸殷主任的教學業(yè)務水平如此精湛，另一方面感觸殷主任對待教學工作的一絲不茍的態(tài)度和事業(yè)不懈追求的精神，是我們學習的楷模，現(xiàn)就本節(jié)課本人談談一點體會：這節(jié)課教學分為三部分： 首先，教學認識人民幣：，于是殷主任設計提問“你們認識人民幣嗎”，學生都很自豪地表現(xiàn)自己，回答“認識！”，激發(fā)了學生的學習積極性。思路清晰，學生易于接受，而不是直接把知識生硬地強加給學生。作文心理研究表明,寫作文就不再是強加給學生的任務,，上課伊始，楊老師先聲情并茂地介紹了自己，學生聽后踴躍地發(fā)言，在心理也埋下了想介紹自己的種子。最后，在音樂聲中以卡耐基名言“你慶幸自己是世上獨一無二的，應該把自己的稟賦發(fā)揮出來，經(jīng)驗、環(huán)境、遺傳造就了你的面目，無論是好是壞，你都得耕耘自己的園地，無論是好是壞，你都得彈起生命的琴法”結(jié)束了本節(jié)課。為自己有這么多的優(yōu)點而感到自豪。王老師是我校骨干教師，同時，也是我校心理健康輔導老師。本課教學設計，教師將活動有機引入課堂。三、善于挖掘課內(nèi)外資源王老師在教學“別人的態(tài)度和評價”這一環(huán)節(jié)時，大膽開發(fā)、利用課內(nèi)外資源。它應該是“心靈與心靈的撞擊”，我們老師只有為學生打開一扇心窗，才能讓他們領悟到人生的真諦。本節(jié)課上，楊老師的指導就像一星火種，點燃了學生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。楊老師這點做得非常好，值得我們借鑒。不僅調(diào)動了學生的積極 性，而且學生口、手、腦并用，達到了較好的強化效果。胡老師《圓的認識》這節(jié)課進行了認真的準備，取得了良好的效果。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。二、教學要求：使學生獲得有關整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎知識；常見的一些數(shù)量關系和解答應用題的方法；用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。直觀教學相得益彰：這主要是借助于課件，如：老師在教學同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等時，結(jié)合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。而且部分習題幻燈片出示，并讓學生回答，我看到了什么，我想到了什么。圓的認識是一節(jié)概念教學課。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個優(yōu)秀教師的個人風采，教態(tài)自然，語言生動，普通話標準，語速語調(diào)恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設問題，及時表揚鼓勵，使得學生始終能保持積極的情緒進行學習，在張老師的巧妙調(diào)控下，整個教學過程順著預設發(fā)展，相當流暢，教師的主導作用，得到了鮮明的體現(xiàn)。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。基于此：我認為這兩節(jié)課中的四大教學理念使《圓的認識》教學更加有效：（1）有效的情境導入，從學生的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，讓學生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構(gòu)過程，使數(shù)學課堂教學更加有效。（3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學，使本課的重點和難點的教學更加有效。二、和諧的實施從教學方式來看，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學生學有用的數(shù)學、讓學生學生活中的數(shù)學，構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數(shù)學變得有趣又有用。三、成長的質(zhì)疑動手就體驗了嗎？數(shù)學是一個發(fā)展的過程，強調(diào)體驗過程，歷經(jīng)過程才能更深刻的領會。課始的引入執(zhí)教者分為三個層次：首先做游戲，根據(jù)學生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。第一層動手操作執(zhí)教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。而且引導畫游戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。根據(jù)教材的特點，本節(jié)課將以引導、探究、動手操作為主要方式進行教學。說的不對或不好的地方，請在座的各位同行們批評指正，謝謝！《圓認識》評課稿12本節(jié)課教學設計別具一格，體現(xiàn)了教學新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。所有的這些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。三、突出教學重點,加深理解運用為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關系。如創(chuàng)設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態(tài)展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動機。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。四、充分發(fā)揮多媒體的作用。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。比如，教學圓的直徑，半徑特征時，老師設計了一組自主探索題目通過折一折，畫一畫，量一量等活動研究：（1）一個圓有多少條半徑？每條半徑都相等嗎？（２）一個圓有多少條直徑？每條直徑都相等嗎？（３）圓是軸對稱圖形嗎？有多少條對稱軸？（４）圓的半徑和直徑有什么關系？學生在解決問題的過程中，通過操作，思考，交流匯報進一步理解圓的各方面特征。 聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：一、以學生為本，正確把握教學起點。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示的生活現(xiàn)象，讓學生體會分數(shù)的產(chǎn)生源于實際生活的需要。比如介紹1/2時，“2”是分母，“—”是分數(shù)線，“1”是分子，板書時用括號增加，分母表示分的分數(shù)，分子表示取其中的幾分，分數(shù)線表示平均分，這樣會更好?！霸囈辉嚒保寣W生拿一張長方形紙折一折，并把它的1/2涂上顏色，通過實際操作，是學生進一步豐富對1/2的認識，初步建立1/2的表象。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。再比如，教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。課件直觀演示，圓片操作探索，學生自主研究。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。執(zhí)教者大膽放手讓學生自己去“探索”。《圓認識》評課稿13一、從圖片引入，領略圓的美。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經(jīng)過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。通過交流探究發(fā)現(xiàn)知識。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生作圖的規(guī)范性。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題