【正文】 和要求。這最后的一讀，學生是真的動情了，直到現在，學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。在這一過程中，有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時，教師用自己的激情有效地點燃了學生的激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學生的情感已被充分調動了起來。接著，介紹海倫生平。第一篇：評課稿40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。再次呼喚??這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導學生“入情”。“要想學生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。在導入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語，讓學生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語，預習的檢查很有針對性。整堂課學生參與的很多。讓學生齊讀課文最后一節(jié)，提出自己的疑問。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹的高貴之處就在這里。效果特別好。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點?！薄ⅰ澳蔷蛷奈业难庵|上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰(zhàn)場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現在學生面前。潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨。偶爾看到名師好課標準，從中受到一些啟發(fā)。二、從課堂形態(tài)上看。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。語文教材是一篇篇不同的選文。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？生：我認為大自然是音樂課本。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。竇桂梅是這樣評價這堂課的：聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。關于如何評課，是眾說紛紜。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。三、充分體現了學生在課堂上的主體性。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出一支春天的歌。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。因此，以科學而又藝術化的方法，實現知識與能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。這就要求我們的語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。首先是支玉恒——直觀的感性評價一、從學科性質上看。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。所以,在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。注重強化知識點的訓練，能