【正文】 集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說(shuō)，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互進(jìn)”的局面。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的想法，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)?；顒?dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生改變。這種活動(dòng)刻意追求形式上的創(chuàng)新和突破，卻忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，很少體會(huì)音樂形象，更少體會(huì)音樂要素和表現(xiàn)音樂形象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)致活動(dòng)華而不實(shí)，這種活動(dòng)是缺乏意義和無(wú)價(jià)值的。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供給了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。適時(shí)引導(dǎo)。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。顯然，這種評(píng)價(jià)更多的只是注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多元價(jià)值。看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性有多少？那么提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和緊迫要求。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學(xué)生在欣賞藏族音樂之前，對(duì)它的文化有初步了解，為后面的音樂活動(dòng)鋪墊。用他那渾厚的男中音娓娓說(shuō)道：“一位詩(shī)人寫道：‘深夜，人們?nèi)贾钟蜔簦３治輧?nèi)的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。《阿姐鼓》那種自言自語(yǔ)、如泣如訴、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、若有若無(wú)的歌聲仿佛把人們帶到遙遠(yuǎn)的籟。第二個(gè)問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對(duì)作品主題的熟悉；依靠對(duì)作品曲式分析；依靠對(duì)作者所處的時(shí)代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風(fēng)格的問題。也就是學(xué)習(xí)者要親自去經(jīng)歷，去感悟，去操作。所以要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，合理、適度運(yùn)用，做到形式與內(nèi)容結(jié)合完美，體現(xiàn)其實(shí)用性和有效性；充分發(fā)揮師生的主體主導(dǎo)作用，使課堂的教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。2．教學(xué)策略要有效要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法這一問題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。第五篇：語(yǔ)文有效課堂教學(xué)反思與初探語(yǔ)文有效課堂教學(xué)反思與初探石英君新課程下的有效教學(xué)實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。表面是探究，其實(shí)是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學(xué)生去做或思考問題。多媒體成了教師游離語(yǔ)文的手段。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分利用生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，把問題和矛盾暴露出來(lái)，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才可把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，把沉悶的課堂變得明朗。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度，對(duì)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體的說(shuō)法進(jìn)行認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，還應(yīng)注意情感的融入，因?yàn)檫m度的熱情、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸和身體的動(dòng)作等，教師若能利用好它們中的每一個(gè)，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)就代表著活力、投入和興趣。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識(shí)的理解和生成。一、教師角色應(yīng)清晰定位教師的角色定位是課堂有效教學(xué)的基本前提。五、預(yù)設(shè)與生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。所謂自主教學(xué)是沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨(dú)立性的自主，或是教師的自流或是學(xué)生的自流。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生