【正文】 往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，常用分數(shù)來表示，這實際上已經(jīng)初步涉及分數(shù)與除法的關(guān)系。（2）把三個圓摞在一起，平均分成四份剪開，得到四分之三塊。比如今天學生就提出如下問題：a：你是幾張幾張的分的？b：每人每次分得多少個餅？c：分了幾次，共分了多少個？（就是3個就是個）d：怎樣才能看出是張？問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質(zhì)，從而加深學生對分數(shù)的認識。在教學“把3張餅平均分給4個同學，每個同學應(yīng)分多少張餅?”時，我讓學生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分。這部分知識的理解與掌握不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習的分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎(chǔ)，在整個教材中起到承上啟下的重要作用。2．營造氛圍，合作探究。在探索新知過程中，啟發(fā)學生，3塊餅平均分給4個小朋友，你認為應(yīng)該怎樣分？”讓學生自己說自己的學習方法，并讓學生自己動手分一分，還師生之間進行了交流，學生在操作過程中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)了問題，更能貼近學生的認識實際，在交流中不僅知道了學生的學習方法，了解他們的學習思路，更為重要的是肯定了他們的方法，讓更多的學生能運用正確的學習方法，更科學的學習。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。三、用發(fā)展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？去年我也教學過這部分內(nèi)容，當教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。結(jié)果也還是不能令我滿意。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣。五年級數(shù)學下冊分數(shù)和除法教學反思驗證“3247。在理解、掌握分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過練習讓學生進一步溝通分數(shù)與除法之間的關(guān)系，形成相應(yīng)的技能。直觀是學生理解的基礎(chǔ)，直觀是溝通知識的橋梁。新授課教學建議如下教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。因為前面有了學習的基礎(chǔ)，因此，學生解答不會有太大困難，可讓學生獨立解答。第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目。練習時，先讓學生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高。第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開。教學中，教師同樣應(yīng)注意鞏固練習設(shè)計的層次性，使不同的學生進行不同的練習，這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感。小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。為了突破這個難點，教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數(shù)除法問題，這節(jié)課的教學重點就是用方程來解決問題。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。建議：在總結(jié)了分數(shù)與除法的關(guān)系后，最好讓學生說清楚分數(shù)與除法是否完全相同，然后利用表格說清楚它們之間的相同與不同的地方。教學目標我是這樣定位的：1。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數(shù)除法的算式，接下來，讓學生根據(jù)學習經(jīng)驗初步猜想“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學生的學習動機。然后又出示了一個數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學問題，讓學生通過解決一個數(shù)除以整數(shù)的計算，用比較簡練的語言概括出分數(shù)除法的計算方法。以解決問題入手，感受分數(shù)的價值?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。陸續(xù)有孩子學完舉手了。此時我再結(jié)合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。他們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。度的失衡使得這節(jié)課不免流于形式而略顯不實，假如在個別地方善于取舍或是科學的估計四十分鐘的教學時間的容量，那么遺憾也許會降到最低程度。教學，真的是一門永遠探究不完的藝術(shù)。《分數(shù)與除法》教學反思15今天執(zhí)教了一節(jié)《分數(shù)除法（一）》的數(shù)學課的教學。然后，再和前面學的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。可是這樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。所以，乘以一個數(shù)就等于除以這個分數(shù)的倒數(shù)。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。對于這堂課，我感覺學生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。這部分的數(shù)學內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計算，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發(fā)現(xiàn)將2247。2。為了語言表達清楚，學生聽得明白，建議把3塊餅的“塊”改為“個”，平均分成的每一份就說“塊”。因此，數(shù)學學習活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應(yīng)該是一個充滿生命活動力的過程。解決問題后引導學生進行檢驗，并對于學生可能出現(xiàn)的不同解法給與肯定，引導學生通過比較、反思，體會用方程解決分數(shù)除法應(yīng)用題的優(yōu)越性。三、小組的全員參與不夠。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結(jié)能力較強。充分發(fā)揮了教師主導作用和學生的主體作用?！斗謹?shù)與除法》教學反思8《分數(shù)除法（三）》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內(nèi)容。交流時，注意讓學生說說解決問題的思路。第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。如果學生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導學生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。而后著重讓學生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。通過引導學生提出問題，來學習乘除混合運算的問題，是對前面所學知識的綜合應(yīng)用。板書是可以一直留在學生視線中的直觀媒體，便于學生反復觀察、比較，可以幫助學生獲得相應(yīng)的結(jié)論。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將第二、第三個餅也分，每個小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。于是我大大表揚了這個同學一番，“你真會學習，能夠聯(lián)系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠?！斗謹?shù)與除法》教學反思5今天教學了“分數(shù)與除法”這一課，例題3—