【正文】 班級(jí)中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，不甘于輸給別人，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。解決辦法：設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂(lè)觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題無(wú)話(huà)可說(shuō)。舉個(gè)例子，導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的生詞，學(xué)生通過(guò)單詞表就能解決的問(wèn)題在課堂上還作為疑問(wèn)提出來(lái)。即使補(bǔ)充也無(wú)非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮。從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，但也存在部分學(xué)生沒(méi)有完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，我深深地感覺(jué)到，小組合作交流在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽(tīng)或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。如利用體育課時(shí)間，組織幫扶對(duì)子運(yùn)球大賽，即：兩個(gè)人背靠背來(lái)運(yùn)球，這就需要兩個(gè)人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會(huì)掉下來(lái)，兩個(gè)人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達(dá)終點(diǎn)。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專(zhuān)門(mén)的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。在小組交流中，由于意見(jiàn)想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。第四篇：高效課堂存在的問(wèn)題軍輝中心小學(xué)高效課堂存在的問(wèn)題及困惑問(wèn)題一：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過(guò)程管理沒(méi)有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。六課堂價(jià)值是實(shí)惠的。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識(shí)量。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。問(wèn)題二：教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。教育是靠思想行走的事業(yè)。要把“愛(ài)學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線(xiàn)要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿(mǎn)激情和工作熱情，用激情點(diǎn)燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。問(wèn)題三：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。利用班會(huì)、校會(huì)、課堂等途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。要讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，都有不同的角色體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車(chē)，讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過(guò)?？恐v，永遠(yuǎn)沒(méi)有希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找出問(wèn)題，老師研究出現(xiàn)的問(wèn)題。在這里，筆者將自己在建筑工程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題剖析給大家，并針對(duì)性地提出解決方法，希望對(duì)建筑設(shè)計(jì)人員和項(xiàng)目建設(shè)單位的基建人員能有所幫助。這樣怎能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，這樣的設(shè)計(jì)在建設(shè)過(guò)程中如何能成為施工依據(jù)。而且從違規(guī)的條文來(lái)看都是十分常見(jiàn)，是每個(gè)執(zhí)業(yè)者必須掌握的基本規(guī)范，并不是什么高深的理論，只要在設(shè)計(jì)工作中稍加注意就能避免的常識(shí)性問(wèn)題。四、針對(duì)建筑設(shè)計(jì)中具體存在的問(wèn)題的解決方法。作為跳槽本身無(wú)可非意，但對(duì)于中小設(shè)計(jì)單位卻是個(gè)難題，最終的結(jié)果是大院人才儲(chǔ)備過(guò)剩而小院的人才嚴(yán)重不足。參考文獻(xiàn)：[1]現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范大全[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005.[2]王崇杰，[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002.[3]包世華，(第二版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1990.[4][A].云南瀾滄―耿馬地震震害論文集[C].北京：科學(xué)出版社，1991.（作者單位：河南新縣城鄉(xiāng)建設(shè)勘察設(shè)計(jì)室；河南新縣自來(lái)水公司）。因此，必須有相應(yīng)的舉措來(lái)減少這種狀況。設(shè)計(jì)水平的高低，不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目的體量或復(fù)雜性，也體現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖的執(zhí)行規(guī)范的嚴(yán)格性。由于每個(gè)工程項(xiàng)目的不同，建筑物的朝向、體量、高度、間距、面積都有不同，就會(huì)造成設(shè)計(jì)者的疏漏，從而造成多次違反強(qiáng)條的現(xiàn)象，這就給建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。二、設(shè)計(jì)中具體存在的問(wèn)題在工程勘察項(xiàng)目中，違反強(qiáng)條多的是一些知名度高，市場(chǎng)占有份額較大，勘察項(xiàng)目較多的老牌甲級(jí)院。設(shè)計(jì)師“思想保守”不應(yīng)該，但不顧現(xiàn)場(chǎng)條件的“開(kāi)放”也是錯(cuò)誤的。第四步：研究達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問(wèn)題。按照自學(xué)，展示，反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：第一步：出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。一是被動(dòng)編寫(xiě)導(dǎo)致質(zhì)量不高。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課改后不配合教師。（三）建立教師集體備課制度?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽(tīng)課時(shí)才象征性的組織學(xué)生討論，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。