【正文】 以完成，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，分析事物的能力，同伴互助的能力，均可得以發(fā)展，長(zhǎng)期以往，可以讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為初二物理的學(xué)習(xí)，初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理，對(duì)于我們常說(shuō)的一統(tǒng)就死，一放就亂，我也有自己的感想，作為教師，一定要做好課堂的管理工作，讓學(xué)生既愛(ài)你，又尊敬你，達(dá)成此條件，才能讓課堂45分鐘更有效率。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。其次，在課堂上，作為教師我們應(yīng)注意以下問(wèn)題，就可以使課堂效率得以提升：一：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開(kāi)始。五：教材教的詳細(xì)，不是好老師，力求創(chuàng)造適合本校學(xué)生的校內(nèi)教材。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意?！睂W(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組47人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和知識(shí)方面的教學(xué)。例如。知識(shí)方面教學(xué) 課本知識(shí)的教學(xué)對(duì)于課本知識(shí)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。（一）、存在的不足：本實(shí)驗(yàn)以初一生物課本中“制作動(dòng)物細(xì)胞模型”的實(shí)驗(yàn)為原型進(jìn)行改進(jìn)。稱出一粒干花生的質(zhì)量，將這粒花生點(diǎn)燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測(cè)量水溫。（一）、課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細(xì)細(xì)切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不需水浴加熱。（二）、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：將花生油改為常見(jiàn)的菜籽油，原實(shí)驗(yàn)用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。（一）、原實(shí)驗(yàn)裝置的不足處：器材較多，組裝復(fù)雜。也不能排出原有空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響?？傊?，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開(kāi)展好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，可以彌補(bǔ)一些課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)操作課前準(zhǔn)備兩個(gè)250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標(biāo)簽，1號(hào)瓶中裝入萌發(fā)的種子，2號(hào)瓶中裝入煮熟的種子以形成對(duì)照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進(jìn)氣管的一端后分別插在1號(hào)瓶和2號(hào)瓶蓋上關(guān)緊密封開(kāi)關(guān)、24小時(shí)后就可用時(shí)行演示實(shí)驗(yàn)。使用該裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會(huì)有少量二氧化碳逸出，操作復(fù)雜，容易漏氣，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)（用注水法促使二氧化碳從導(dǎo)管里排出，因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，一體積的水就能溶解一體積的二氧化碳?xì)怏w。設(shè)計(jì)用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚易見(jiàn)。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。取三支潔凈的試管，編號(hào)3，1號(hào)管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分?jǐn)嚢瑁?號(hào)管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分?jǐn)嚢瑁?號(hào)管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。花生在敞開(kāi)的環(huán)境中燃燒，熱損失較多；花生種子小，燃燒時(shí)放出的熱量本身就不多，同時(shí)解剖針穿插燃燒時(shí)易掉。（二）、改進(jìn)：在本實(shí)驗(yàn)中用較為常見(jiàn)的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價(jià)、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細(xì)胞壁，以保鮮膜作為細(xì)胞膜，以桂圓核作為細(xì)胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實(shí)細(xì)胞有很高的相似性。然而，現(xiàn)行教材中的很多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)方法不夠合理、使得一些實(shí)驗(yàn)取材不方便，操作復(fù)雜，缺少應(yīng)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)效果不明顯，不易觀察，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。 在情感態(tài)度與價(jià)值觀上在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。想要做好教學(xué)工作，就要求教師掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。重視采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。第三