【正文】 ，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的生活中的溫度引入負數(shù)，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。）4．練習：做一做第3題。/ 3負數(shù)與負數(shù)的比較。（設計意圖：使學生在具體的形象中理解直線上的點與正負數(shù)的對應關系，讓學生對數(shù)軸上的點表示的正負數(shù)形成相對完整的認識。某日傍晚，黃山上的氣溫由上午的零下2攝氏度下降了6攝氏度，這天傍晚黃山上的氣溫是（）攝氏度。二、教學目標1．知識與技能：在學生對正、負數(shù)意義的理解之上，又為以后進一步學習有理數(shù)打下基礎。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數(shù)比較大小，很容易出錯。四、教學難點借助數(shù)軸表示數(shù)的大小。小偉：我向西走了2米。正數(shù)、負數(shù)和0在數(shù)軸上排列的順序（二）教學例4 多媒體出示未來一周的天氣情況，讓學生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來。（設計意圖：學生很容易比較出2比0大，0比負數(shù)大，學生可以得出結論：正數(shù)大于負數(shù)。3．練習一第6題。這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。引入負數(shù)后，進而給出正數(shù)與負數(shù)的描述性定義，通過練習去具體認識正數(shù)、負數(shù)在實際中的應用。而教材中也提到，在這里讓學生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學生會正負數(shù)運算，學生只要能運用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。⑶感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，教師只能是被動的忠實執(zhí)行者。三、教學內(nèi)容的創(chuàng)新處理和教學過程。教學中，運用了多種活動方式。所以，教學設計中緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，讓學生感悟到：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”?？梢远喽囿w會正負數(shù)在生活中的應用；像表示收入和支出金額、什么正數(shù)和負數(shù)是同桌，0是“三八線”；正數(shù)和負數(shù)是朋友等等，學生們的想象一下子得到了升華。因此，我們稱它是正數(shù)和負數(shù)之間的“公證人”。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用20米來表示。為突出重點、突破難點，我精心設計了數(shù)學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。四、但在教學中也存在著不足。正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。課堂上的分組評價讓正負數(shù)在生活中的運用得到充分體現(xiàn)。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學生適應時間不夠，而后半節(jié)課富余時間又太多。在以前學過的數(shù)（除0外）前加上“－”號，就是負數(shù)。孩子們的想象力真的是超出尋常的?？傊⒆觽兊姆e極性被調(diào)動起來后，他們的發(fā)揮是超人想象的。他們以往認識的整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)都是算術范圍內(nèi)的數(shù)，建立負數(shù)的概念則使學生認數(shù)的范圍從算術的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學生對數(shù)概念的認識。在第6冊和第8冊教材中分兩次安排了分數(shù)與小數(shù)的初步認識以后將要認識的數(shù)以后逐步又在第8冊和第10冊分別又對小數(shù)和分數(shù)進一步認識，在11冊一次完成對百分數(shù)的認識。基于這樣的學習起點，本節(jié)課必須在學生認知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學生體會“負數(shù)”產(chǎn)生的必要性，并通過熟悉的生活情境體會負數(shù)的意義，這也是本節(jié)課的重點。（3）球隊勝利4場，用+4場表示；那么失敗3場用（）場表示。進入下一個學習環(huán)節(jié)—信息感悟。這樣的過程更讓學生簡約地經(jīng)歷了人類探索負數(shù)的歷程，實現(xiàn)了數(shù)學學習的再創(chuàng)造。而“理解負數(shù)的意義”是本課難點之一。因此我把負數(shù)大小的比較、絕對值等后續(xù)知識很好地滲透進來，溫度計教具突顯出優(yōu)勢。在讀數(shù)、觀察、體會等一系列活動中，不僅區(qū)分了正、負數(shù)，滲透了“無限”的思想，也實現(xiàn)了對“0”的再認識。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。體現(xiàn)數(shù)學知識中滲透的人文性和趣味性。這時，學生對正、負數(shù)集合的認識是淺顯的、體驗是感性的。通過溫度計上不同溫度水銀柱的高低讓學生了解正數(shù)和負數(shù)是具有相反意義的量，正數(shù)比負數(shù)所表示的溫度高。體現(xiàn)數(shù)學知識與生活聯(lián)系的緊密性。這樣的設計讓兩個數(shù)量的相反意義凸顯在學生面前，然后讓學生把這種事件轉(zhuǎn)化為詞組，使之表達更加簡潔。通過正數(shù)和負數(shù)的對比，感受負數(shù)的意義，初步感知負數(shù)和正數(shù)是相反的量，負數(shù)可能比正數(shù)小。體現(xiàn)數(shù)學教學中對學生數(shù)感的培養(yǎng)。下面就是單元教材分析和課時教材分析以及在分析基礎上的有效整合。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。本以為他們有可能不懂，還要大費口舌的，結果孩子們從電視到網(wǎng)上，從生活中到家用電器上，從夏天到冬天溫度情況啊，還有我們楊琦龍突然靈感一發(fā)想到了樓層與地下車庫（要不是及時制止，估計他們會說的沒完沒了，）第3點是需要重點補充，要多舉一些生活中的例子來完成?？傊?，四年級的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設計這節(jié)課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數(shù)學。因此，我相信在他們計算別個組的“合計成績”時會更加謹慎、關注。在教學時，我從學生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學生對溫度進行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。在設計時我首先考慮讓學生感知負數(shù)產(chǎn)生的必要性，結合學生的生活實際，以教材的溫度作為切入點。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數(shù)學思考，深化學生的數(shù)學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。根據(jù)不同地區(qū)的實際，可以多舉一些和學生現(xiàn)實生活有關又經(jīng)常接觸到的生活實例，加深他們的印象，讓學生更能感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（2）“0”有時表示“沒有”，但有時并不表示“沒有”，“0”和“沒有”并不完全是一回事。分類是認識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。本節(jié)課教學中充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度5℃、20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。本節(jié)課從“負數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數(shù)——認識正、負數(shù)——尋找生活中的正負數(shù)”這三個環(huán)節(jié)來開展教與學的活動的。根據(jù)學生的實際情況，我對本節(jié)課的教學內(nèi)容做