【正文】 數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（4）“0”最公正無(wú)私，它既是正數(shù)和負(fù)數(shù)的“分水嶺”，又是冰和水的“界碑”。（2）“0”有時(shí)表示“沒(méi)有”，但有時(shí)并不表示“沒(méi)有”，“0”和“沒(méi)有”并不完全是一回事。在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù)。分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)?？陀^事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度5℃、20℃；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。本節(jié)課從“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的?！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓展新課程的內(nèi)涵。教師的變化。 ⑵結(jié)合史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。知識(shí)與技能目標(biāo)：⑴在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì)正確地讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3《正數(shù)與負(fù)數(shù)》是新人教版七年級(jí)上P2—4的內(nèi)容。我班學(xué)生好多錯(cuò)的呀！有拿12+3的，有拿123的，有拿3+12的……錯(cuò)誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細(xì)想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而12和3誰(shuí)大誰(shuí)??？可能學(xué)生也有所忘卻。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重交流合作，讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對(duì)實(shí)際背景的探究過(guò)程中進(jìn)行，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中理解和掌握正負(fù)數(shù)的意義，并獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并準(zhǔn)確表達(dá)的能力。C,.）一種零件的內(nèi)徑尺寸在圖紙上是9177。第四篇：數(shù)學(xué)：(人教新課標(biāo)七年級(jí)上)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo):整理前兩個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）知識(shí)，、會(huì)區(qū)分兩種不同意義的量，、體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展是生活實(shí)際的需要，：兩種意義相反的量學(xué)習(xí)難點(diǎn)：正確會(huì)區(qū)分兩種不同意義的量 教學(xué)方法：引導(dǎo)、探究、歸納與練習(xí)相結(jié)合 教學(xué)過(guò)程一、學(xué)前準(zhǔn)備小學(xué)里學(xué)過(guò)哪些數(shù)請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)：、.在生活中，僅有整數(shù)和分?jǐn)?shù)夠用了嗎？有沒(méi)有比0小的數(shù)？如果有，那叫做什么數(shù)？閱讀課本P1和P2三幅圖（重點(diǎn)是三個(gè)例子，邊閱讀邊思考）回答上面提出的問(wèn)題：.二、探究新知正數(shù)與負(fù)數(shù)的產(chǎn)生1）、生活中具有相反意義的量如：運(yùn)進(jìn)5噸與運(yùn)出3噸；上升7米與下降8米；：.2）負(fù)數(shù)的產(chǎn)生同樣是生活和生產(chǎn)的需要正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法1）一般地，我們把上升、運(yùn)進(jìn)、零上、收入、前進(jìn)、高出等規(guī)定為正的，而與它相反的量，如：下降、運(yùn)出、零下、支出、后退、低于等規(guī)定為負(fù)的。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)不是老師強(qiáng)加給他們的，而是自然界以及人類生活中客觀存在的，如果不引入負(fù)數(shù)，這些問(wèn)題將無(wú)法表示，也無(wú)法解決。所有負(fù)數(shù)都比正數(shù)（）。注重啟發(fā)學(xué)生自己探求知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)軸比較8和6的大小。小組交流討論比較的方法。在數(shù)軸表示出－，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)－。，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各數(shù)表示什么。提問(wèn)你能在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況嗎？ 。小強(qiáng)：我向東走了4米。并能夠應(yīng)用負(fù)數(shù)解決生活中的問(wèn)題。六、教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題復(fù)習(xí)：讀數(shù)，指出下列數(shù)哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)？+6 0+20%3/5如果+20%表示增加20%，那么6%表示（）。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀：利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、討論交流掌握溫故知新，提高學(xué)生觀察、分析、歸納的能力。第二篇：比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大小教學(xué)設(shè)計(jì)比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大小所在學(xué)校：北關(guān)學(xué)校 時(shí)間：一、教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第5～7頁(yè)及練習(xí)一4～6題。第一篇：(人教新課標(biāo))六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大?。ㄐ【幫扑]）比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大小教學(xué)反思：本課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng) 的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。2．過(guò)程與方法：從形象理解認(rèn)識(shí)向抽向的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化。五、教學(xué)具準(zhǔn)備電腦課件等。北京： 6℃～10℃長(zhǎng)春：5℃～11℃拉薩：6℃～8℃（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一組練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是正負(fù)數(shù)。小紅：我向東走了3米。他們的運(yùn)動(dòng)方向往東、往西是如何區(qū)分的。（讓學(xué)生把直線上的點(diǎn)和正負(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)）。，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上表示出來(lái)。并比較他們的大小。根據(jù)學(xué)生討論，通過(guò)小精靈的話導(dǎo)出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小的規(guī)定：在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。關(guān)鍵是負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)的比較。所有的正數(shù)都在0的（）邊，也就是正數(shù)都比0（）。（二）小結(jié)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本學(xué)課的收獲。如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用20米來(lái)表示。大量的生活中的問(wèn)題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識(shí)。C,乙冷庫(kù)的溫度比甲冷酷低5176。在本節(jié)課的教學(xué)中，曾碰到這樣的學(xué)困生的答案“若前進(jìn)60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進(jìn)30米”“表示減少了30米”，顯然他們?cè)诒磉_(dá)“相反意義的量”上存在