【正文】 特點(diǎn)的分類，可以將地理教學(xué)方法分為以下幾類：（一）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法?！镪P(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷(感受)水平?！锉容^不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度。技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： ★提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。問(wèn)題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢(shì)。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)——監(jiān)控、監(jiān)測(cè)其他因素。（二）地理教學(xué)活動(dòng)諸要素八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師教學(xué)思想提升的過(guò)程。71教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。C教學(xué)反思追問(wèn)策略特點(diǎn)是評(píng)價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過(guò)度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、與同伴合作交流的意識(shí)和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。59教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開(kāi)始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡(jiǎn)稱教案?？驁D流程式板書(shū)—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識(shí)，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫(huà)面簡(jiǎn)潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問(wèn)題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說(shuō)理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。33在教學(xué)過(guò)程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。27中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實(shí)際，反應(yīng)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其他地理科學(xué)素養(yǎng)；主義與其他學(xué)科綜合；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)有事實(shí)、概念、技能、原理和問(wèn)題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。18課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問(wèn)題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對(duì)象。目的是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)和思想對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。我國(guó)的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開(kāi)始。第九章{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。6{填}評(píng)價(jià)信息的收集途徑有觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn) 7[填]地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有成長(zhǎng)記錄袋價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。3{填}地理學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)生測(cè)試心理的測(cè)略：談話分?jǐn)?shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待、提高命題技術(shù)。我國(guó)地理課程有向“綜合型”活動(dòng)型”、“自主型”發(fā)展的趨勢(shì)。第一篇：960地理教學(xué)論湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題考試大綱考試科目代碼：[960] 考試科目名稱：地理教學(xué)論一、考試形式與試卷結(jié)構(gòu) 1)試卷成績(jī)及考試時(shí)間：本試卷滿分為150分，考試時(shí)間為180分鐘。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的共同趨勢(shì)是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，重視國(guó)際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)機(jī)制。3加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。8地理學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的編制的步驟是確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、編制雙向細(xì)目表、編制試題、測(cè)驗(yàn)試卷的編制、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡(jiǎn)}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。3中國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表地理教學(xué)法之商榷。意義在于教學(xué)設(shè)計(jì)將給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。12系統(tǒng)論的核心是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性。19地理教學(xué)目標(biāo)功能：指向、評(píng)價(jià)、調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)過(guò)技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；形成教學(xué)目標(biāo)二維表，即把學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)作為縱軸，把學(xué)習(xí)水平作為橫軸，然后確立某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到哪一級(jí)學(xué)習(xí)水平；書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，分為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。28教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略也稱教學(xué)內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、順序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何展開(kāi)的策略。34三種基本的教學(xué)方法為教學(xué)的組織方法、認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。40廣義地理教學(xué)過(guò)程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的最基本因素，三個(gè)主要因素相互之間構(gòu)成了三對(duì)關(guān)系：教師學(xué)生，教師教材，學(xué)生教材的關(guān)系。表格式板書(shū)—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：提出問(wèn)題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應(yīng)用。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡(jiǎn)單性和枯燥性。60教學(xué)評(píng)價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。67教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立解決地理問(wèn)題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動(dòng)的水平怎樣，對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是什么。72開(kāi)展教學(xué)反思對(duì)教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。在設(shè)計(jì)方案的修改或者重新設(shè)計(jì)的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。二、地理教學(xué)現(xiàn)象的8個(gè)要素之間是怎樣的關(guān)系？學(xué)生——核心因素、根本因素。教學(xué)環(huán)境——條件保障因素。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)?；顒?dòng)課程主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。四、課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀第三章 目的論一、教育目的的層次二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動(dòng)的積極的力量，引起或推動(dòng)各類地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性目標(biāo)的行為動(dòng)詞知識(shí)的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象的基本特征等?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。行為動(dòng)詞如模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。技能的遷移水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等?！镒鹬夭煌瑖?guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（四）以學(xué)生探究為主的方法。作為教師應(yīng)該具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。除地理學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)之外，地理教師需要了解和掌握的當(dāng)代科學(xué)和人文方面的指示以及工具學(xué)科的知識(shí)。⑤交往價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理有助于同其他地方、國(guó)家的不同民族的聯(lián)系和交往。興趣和愛(ài)好是積極性的來(lái)源，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動(dòng)力。（二）按評(píng)價(jià)的功能分類診斷、及時(shí)反饋、最終結(jié)果 1．診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)）診斷性評(píng)價(jià)一般在學(xué)年、學(xué)期或單元的開(kāi)始進(jìn)行，因而也叫學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)。見(jiàn)課本P204—P205填空題的編制要求。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)必須清楚，并對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可能達(dá)到的水平有正確的估測(cè)。具體表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。（4）板圖、板畫(huà)、板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用熟練。（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。要對(duì)地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來(lái)，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量既不是可以實(shí)測(cè)的（如長(zhǎng)度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來(lái)測(cè)定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來(lái)表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)計(jì)算綜合值，并用來(lái)說(shuō)明教師授課質(zhì)量的高低。2)第二章1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來(lái)說(shuō)具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求， 徐欣怡 求。4)教科書(shū)圖文并茂，欄目多樣。3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實(shí)和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。c．教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。演示法的注意事項(xiàng)：； ；，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； ； 。17．案例的呈現(xiàn)方式 18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說(shuō)明有說(shuō)明不同？ 徐欣怡 19．問(wèn)題解決教學(xué)法的步驟。第六章1．地理學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)。4．地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑：觀察，訪談，問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)。第八章1．地理教學(xué)計(jì)劃管理：就是通過(guò)對(duì)地理教學(xué)工作和活動(dòng)的按排，控制和指導(dǎo)整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程，從而使地理教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。第九章1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。（舉例說(shuō)明）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)； 6．開(kāi)展學(xué)生自評(píng)的關(guān)鍵內(nèi)容。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。11．“綱要信號(hào)”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書(shū)中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。缺點(diǎn)：，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的， 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；過(guò)程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程的終極目標(biāo)。4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書(shū)的執(zhí)行者。3．我國(guó)地理課程發(fā)展的趨勢(shì)：綜合型、活動(dòng)型、自主型。2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（重點(diǎn)）。定量評(píng)價(jià)的方法很多，主要有“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法”。（3）學(xué)生反應(yīng)好。教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)（1）語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點(diǎn)，理解編者意圖與所教部分在整個(gè)教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識(shí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)；講授過(guò)程中，對(duì)地理事實(shí)知識(shí)、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生