【正文】 年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)分角色朗讀。(指導(dǎo)造句)(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。請大家讀下面這個(gè)小故事：有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。蟬兒們，快來說說你當(dāng)時(shí)的想法和心情a蟬生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。通過對課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。不堪設(shè)想：堪：能夠。指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語。起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。）這樣的生活能不能用我們學(xué)過的一個(gè)成語來說說？（顛沛流離、居無定所）C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語。[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。）（5）學(xué)生互說。（媒體出示）我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。）（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評委。交流：（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。交流：反復(fù)朗讀，？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。板書課題今天我們再來一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對莊稼有益。第二篇：教案蟬蟬一、導(dǎo)入播放聲音：蟬的叫聲小朋友，你們聽這是什么在叫？（蟬）出示圖片：蟬引導(dǎo)幼兒觀察蟬的外形特征二、展開課件：步驟示意圖引導(dǎo)幼兒學(xué)看步驟示意圖，認(rèn)識(shí)折紙符號(hào)。n ”，m237。 yǒu “ qiū ch225。 ch225。在 我 國，一 年 四 季 都 有 蟬 鳴。y236。n de zhǒnɡ l232。四、復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè) 。師：看來，要學(xué)好“朗讀”這個(gè)本領(lǐng)也不容易，有時(shí)內(nèi)容不同，但心情一樣；有時(shí)內(nèi)容相同，語氣卻又不一樣。師：一會(huì)兒飛來一只黃鶯想教他學(xué)發(fā)音，一會(huì)兒又飛來一只畫眉想教他學(xué)識(shí)譜，蟬覺得很煩，已經(jīng)有點(diǎn)不高興了。（師提示語，生直接讀說的話），過渡。正音。，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。六、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書寫 。（怎么樣）（2）同桌交流。（2）蟬不以為然地說：“知了，知了！”（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”，隨機(jī)理解“一天到晚”。）l 本領(lǐng)（分清前后鼻音。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對這項(xiàng)技能日趨熟練。這是一個(gè)形聲字，蟲字旁表義，單表音。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。重點(diǎn)朗讀好文中人物的語言，初步體會(huì)人物說話時(shí)的心情。：蟬，結(jié)合字形簡單介紹“蟬”。（回憶方法——自己標(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對），要求：字字過目讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。，核對詞語。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，各有側(cè)重地對容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的正音。出示：因?yàn)橄s的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。第二句：師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？(4)齊讀。七、布置作業(yè) 1．正確朗讀課文。二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)，讀通句子，了解內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)人物心情（一）分清句子，讀通句子。（生交流一句，媒體出示一句），隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記、書寫“識(shí)”。(四）再讀三位歌唱家說的話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)人物心情，指導(dǎo)朗讀。l 蟬以為發(fā)音就是發(fā)出聲音，太簡單了，根本不用學(xué)。(1)師與一生分角色讀對話。師：就是因?yàn)橄s覺得發(fā)音太——（容易）識(shí)譜——（太難），唱歌更是早就會(huì)了，所以自以為是的它呀，最終什么也沒有學(xué)到。幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固“什么怎么樣”“怎么樣的誰干什么”的基本句式，提高表達(dá)的規(guī)范性。u。n m237。 d224。 hǎn “ r232。 “ 知 了——知 了 ” ；秋 天 時(shí) 有 “ 秋 蟬 ”，鳴 叫 時(shí) 大 hǎn “ fn liǎow225。三、結(jié)束把幼兒折的蟬，都插在大樹背景圖上組織幼兒互相欣賞，交流作品。）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。請大家讀下面這個(gè)小故事：有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。少年：聰明、勇敢。（1）對照這幅圖，請大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。（固執(zhí)）（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。[設(shè)計(jì)思路]激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體[教學(xué)過程]第一課時(shí)：一、由圖及文，導(dǎo)入新課。（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。（2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象?！闭垖懸粚?，君臣間會(huì)有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）大臣：吳王：大臣：吳王：大臣：吳王：B、請同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。抄寫生詞板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬起因固執(zhí)攻楚經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)結(jié)果打消念頭《蟬》教案 4教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。四、再讀課文，理清脈絡(luò)默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”。(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!指導(dǎo)朗讀句子同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。正確、流利地朗讀課文。遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。指名說，集體討論。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。3．能有感情地朗讀人物的對話。如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。（并從書中找出理由）（提示：①可以在書上做批注。）②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。）3．補(bǔ)充寓言“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。學(xué)習(xí)本課生字。上節(jié)課我們知道了“蟬是聽不見的，好像一個(gè)極聾的聾子，它是完全聽不到它自己所發(fā)出的聲音的”老師提問：這樣的一個(gè)科學(xué)結(jié)論是怎么得出來的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)作者求真求實(shí)的精神。引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。《蟬》教案 8教學(xué)要求1．細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，并能回答課后的問題?！保?）指名讀（3）這句話大臣們是在什么情況下說的？（4）聯(lián)系課文說說：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第412段。能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?）指名讀。是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會(huì)性命不保，頑固不化。四、恍然大悟，取消念頭過渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改。乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會(huì)有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進(jìn)攻。看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡?，F(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。指名說，集體討論。起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。熟讀課文。）（3）出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語句找到理由。（攻打楚國取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢？出示兩段話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。教學(xué)重點(diǎn)：，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。，大家知道他描寫的是什么嗎?。教學(xué)難點(diǎn)：了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。四、拓展練習(xí)：吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。（三）、合作探究少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。板書：2螳螂捕蟬鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！少年圖《蟬》教案 11教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在、恍然大悟”?；ハ嘤懻?，自由發(fā)表意見。（4）用自己的話說一說故事的起因。指名回答課文寫了一件什么事。組成小組相互討論交流。不堪設(shè)想：堪：能夠。指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。）五、少年機(jī)智，巧勸吳王過渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。交流?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬（3）交流讀書感受，填空：：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）：（ ），隱伏的禍患是：（ ）：（ ），隱伏的禍患是：（ ）（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。（學(xué)生自由讀）古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。而不是一概從頭到