【正文】 造出有團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，互助的情景氛圍。因此，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式會(huì)限制甚至損害個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)是一種精神勞動(dòng)，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品。在教學(xué)時(shí)我們要抓住學(xué)生的情感，那在學(xué)習(xí)后的遷移鞏固階段我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的情感思考。教師在教學(xué)中的情感因素，不僅影響著學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而且影響著學(xué)生的情感發(fā)展。豐富多彩的想象可以打破學(xué) 生思維的常規(guī)與定勢(shì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)的‘獨(dú)創(chuàng)性’必須以取得最佳效果為取舍標(biāo)準(zhǔn)。所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號(hào)、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本）等手段，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套帶有形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性的嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)”，這一觀點(diǎn)不僅已成為教育理論工作者的共識(shí)，更是我們從事教學(xué)實(shí)踐的一線教師的切身體驗(yàn)。正是教學(xué)藝術(shù)具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，才使教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格千姿百態(tài)。藝術(shù)注重形象，常常借助于語(yǔ)言、表情、圖像、音響系列等方式，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界現(xiàn)象進(jìn)行描述。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，在于為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套具有獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。第一篇：《教學(xué)藝術(shù)論》讀后感大全《教學(xué)藝術(shù)論》讀后感申萬(wàn)花本書(shū)是李如密著作的，暑假期間，我認(rèn)真拜讀了這本書(shū)。換言之，‘獨(dú)創(chuàng)性’就是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。二、情感性。五、創(chuàng)造性。我就從新課程理念下的提問(wèn)藝術(shù)來(lái)談一談我的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。六、提問(wèn)要有科學(xué)性課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。八、提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。教學(xué)藝術(shù)有廣狹二義。針對(duì)《教學(xué)藝術(shù)論》的論述特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)的感悟和體會(huì)。針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的形象性思維訓(xùn)練，如：在一堂作文課上，語(yǔ)文教師在黑板上畫(huà)了一朵菊花，啟發(fā)學(xué)生由這支花開(kāi)始聯(lián)想。教育的終極目標(biāo)是塑造完整的、全面發(fā)展的人，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中既要注重知識(shí)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。三、審美性。沒(méi)有個(gè)體性，教學(xué)藝術(shù)就顯得機(jī)械、呆板。此外．教學(xué)風(fēng)格的形成．不是在刻意的設(shè)計(jì)之中，而是自身內(nèi)在修養(yǎng)達(dá)到一定程度之后的一種外在表現(xiàn)。其次，創(chuàng)造性的教學(xué)手段要求學(xué)會(huì)最大化的利用教學(xué)資源，對(duì)于教育資源較為匱乏的地區(qū)更為突出，可以創(chuàng)造性的使用本地資源，使所有資源（器材）合理地融入教育教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)樾袨轲B(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。在不著痕跡之余，點(diǎn)石成金，激勵(lì)遲到同學(xué)的強(qiáng)烈上進(jìn)心。對(duì)于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，我們無(wú)須多言，只要稍加暗示，就能收效。藝術(shù)的對(duì)象是整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，但關(guān)注的中心是人，是人的精神世界；教學(xué)的對(duì)象也是人，而且是青少年一代。需要在一定程度上反復(fù)呈現(xiàn)信息，特別是以重復(fù)和復(fù)述主要規(guī)則和解題技巧的形式循環(huán)進(jìn)行，這樣，教學(xué)效果才能表現(xiàn)出來(lái)。一方面教師要盡量把課上得生動(dòng)有趣，如用幽默的語(yǔ)言或者“單詞接龍”等小游戲之類的引起學(xué)生的興趣，另一方面要做好學(xué)生的思想工作。藝術(shù)具有三大特征：形象性、情感性和創(chuàng)造性；教學(xué)也具這三個(gè)特征，也要借助各種教學(xué)手段把抽象知識(shí)形象化、也貴在“動(dòng)之以情”，也需要?jiǎng)?chuàng)造才能。因此，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)風(fēng)格的揉和。在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響也是很深遠(yuǎn)的，但它似乎已被人們忘卻了。3。收買(mǎi)人心。課堂提問(wèn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題：教師提問(wèn)要以學(xué)生為主，提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際情況擬題。要注意提問(wèn)的態(tài)度。教師如果在提問(wèn)時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)不管，肯定是不對(duì)的。藏黑板擦的同學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。教學(xué)環(huán)境主要是教室，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。/(二)、教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作主體是教師，手法是傳授、培養(yǎng)和發(fā)展，構(gòu)思體現(xiàn)在備課之中，