【正文】 課時。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!《紫藤蘿瀑布》教學反思5《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者為宗璞，現代著名女作家?！边@時有個同學說：“你們的境界太低了。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。語文教學中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”一生說。就知道了。在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學生更難理解了?！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就第 2 頁 要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。第一篇：《紫藤蘿瀑布》教學反思word文檔《紫藤蘿瀑布》教學反思下面是由查字典語文網小編為大家整理發(fā)布的《紫藤蘿瀑布》教學反思，希望可以幫助到大家更好的學習、本課用了兩課時。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對無止境的質疑?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。三、文革和改革開放。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生?！瓕W生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了?！白阼闭嬗兴剑▔蛎懒?，文比花更美?！闭f到這里，這位學生自己也笑了。（好形象的描寫，有人拍起手來。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。四、意猶未盡口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。請原諒，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應該不失為一種策略?！蹲咸偬}瀑布》教學反思4《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質疑?！蹲咸偬}瀑布》教學反思7散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。新課標特別注重語文教學的實踐能力培養(yǎng)，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發(fā)導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。等他們看完課文后，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了3個同學都基本能夠回答正確。興趣是最好的老師。然后思考三個問題：作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？作者是怎么描寫紫藤蘿花的？作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。愿意主動去學習去思考。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結。生1：……我認為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。三、品讀，詩化文章的啟迪美在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環(huán)節(jié)──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生學以致用！記得去年豐際萍老師來我校視導評課時，提出教師一定要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。因為學生們仍需對付考試！為了突出我們語文閱讀與寫作相結合，我課堂最后設計一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學生必須用上今天課堂上學到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調動了學生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。第四、關注到每一位學生，老師在教室的巡回務必轉到四個角。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。同樣，美的課文也是由美的句段組成的?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會?！蹲咸偬}瀑布》教學反思11我要學生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調動”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學 目標。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。給學生的思考時間不夠充分。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。紫藤蘿瀑布教學反思3從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學生更難理解了。我們應該在課堂上真正尊重學生，站在“學”的角度來靈活推進自己的教學設計。只有如此，他才能允許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學程序的一個點綴。情愿主動去學習去試探。關于如安在調動學生踴躍性的同時更好的引導學生主動試探，兼顧課堂紀律，我將會去試探，去總結。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難進程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假設你是文中的“我”，你會如何？有個女生說：“我會超級沉痛。有個同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學。在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設置了如下思考題，每一個問題都有目的39。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”學生開始安靜地看書。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設置問題和要求：：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。我老是先給學生一些時刻看書預習、獨立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會有話可說，而且從中學到一些自己沒試探的東西，他們相互學習到的東西比從教師那里學到的東西要來得深刻?！边@時有個同窗說：“你們的境遇太低了。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。在教學本文之后，我發(fā)現第一課時導入很自然，以圖片談話導入，導入課文之后，按照常規(guī)檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的整體感受，一方面我可以了解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。學習完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學生很遙遠，可是只有聯系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學生是不能深刻明白得作者宗璞那時的心境的，咱們借助工具書一起協作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。按理說，就可以罷手轉入下一個環(huán)節(jié)的學習，但是，當時，靈光一閃，我讓學生回讀課文寫花的39。這也是妨礙學生理解宗璞感情的一大問題?！敝垣@得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎。但教師的本色使命除了課堂的`組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節(jié)而舞的假動作。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。到這里文章基本就講完了。根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。成功的導入了文章之后。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。課件設計簡單。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。二、在反復試講中加深對文本的理解。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。我的這堂課， 在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺， 目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最后一個 環(huán)節(jié)關于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突