【正文】 的，卻畢竟成就了一次真實的探究。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。課堂上調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。第六、語文課堂一定是打開的。第二、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學生提供切實的幫助。一看后面的題目，難度不小。我根據(jù)揚州最近的熱點話題，創(chuàng)設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發(fā)起創(chuàng)作的熱情和興趣?！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話?！鞍ぁ薄ⅰ皵D”二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。因此，必須積極啟發(fā)學生進行審美想像，把學生引入作者創(chuàng)設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。以學懂一篇課文為目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。引導學生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，選出最佳說法。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!本課用了兩課時。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。這機會就是探究。比較的能力，學生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無到有，憑空建構(gòu)的?！盃帯钡恼n堂，便是激活了的課堂。一都已得到了分析討論和落實。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。對于第一個發(fā)言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”這句話全班都聽見了。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。備課時我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個“基礎(chǔ)”問題，學生能理解這一篇文章嗎?他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎?根據(jù)以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點。有個同學想起了他第 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的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案?！边@時有個同學說：“你們的境界太低了。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。”的紫藤蘿變得相當容易。以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的《紫藤蘿瀑布》教學反思的全部內(nèi)容，更多語文資料請到查字典語文網(wǎng)?！坝校　边@是一個很有點生氣的聲音。而如今，我還能這么做嗎？騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前?！比?、別有洞天準備了幾分鐘，已經(jīng)有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布?？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔耍荒芊稚⑷藗兊淖⒁饬?。）生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應該是在竭盡所能之后。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節(jié)而舞的假動作。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。這樣在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結(jié)構(gòu)。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學生課后作業(yè)是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數(shù)學生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學生拿“中”。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。二、細讀，探析文章的思想美紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。所以不幸與幸運并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的`聲音”。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設計方面。那一刻，我感到很欣慰，為了學生這丁點的進步。張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子?；蛟S受了這位學生的啟發(fā)，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。而對“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學生的生活經(jīng)驗。還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。《紫藤蘿瀑布》教學反思14對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。根據(jù)新課標的精神，把課堂的主動權(quán)給學生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調(diào)整后我再試講。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。沒有結(jié)合背景對文本做深入解讀?！叭俗顚氋F的是生命。根據(jù)新課標的精神，把課堂的主動權(quán)給學生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。新課標提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組討論。我覺得品味語言的教學目標已經(jīng)達到了。我不由對自己的教學進行反思。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。紫藤蘿瀑布教學反思4《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學生，全班沒有一個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。我們能假裝學生已經(jīng)理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結(jié)用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。最后，我歸納：一切景語皆情語。我和學生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實的。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。紫藤蘿瀑布教學反思7《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學生了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。”這句話的理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。本課用了兩課時。在自然明確了主旨“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對39。紫藤蘿瀑布教學反思9《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。在“聽讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么?！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒肀扔髯咸偬}，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長河之偉大。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。同學們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)