【正文】 化過程。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學秩序的弊病，他答應了，可是第二天在數(shù)學課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。運用觀察、跟蹤調查、個別談心、同學問卷、家訪等方法，從不同的側面全方位的了解后進生情況，敏銳地察覺他們的“癥結”，有的放矢，找準轉化措施，并建立后進生成長記錄袋，記錄后進生點滴進步。由于后進生的心理十分復雜，思想行為也復雜多樣，轉化工作不可能一蹴而就。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個方面轉化后進生，取得良好效果。人的多元智能理論告訴我們，人潛在的才能是多方面的，有的長于記憶，有的有運動潛能，有的具備繪畫天才；有的少年早慧，有的大器晚成。第一篇：也請給后進生一個“支點”后進生轉化也請給后進生一個“支點”“只要給我一個支點，我將推動地球”世界著名物理學家阿基米德這句充滿自信的話，或許就是他登上科學高峰的階梯。（班主任工作）培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)、33位諾貝爾獎金獲得者、32位普利策獎獲得者、數(shù)十家跨國公司總裁的美國哈佛大學，近年來提出教育新觀念，主張學校要“減少評比，多化心力找出每個學生天賦的一面加以培養(yǎng)”，并指出：“成功可以有無數(shù)種定義，成功的途徑更是千變萬化”。一、“愛心”策略，轉變育人觀念，克服偏見。不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。有些后進生雖然一時有所轉變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續(xù)工作沒跟上，又會使他們重新成為后進生，甚至有過之而無不及。以后小剛再也沒有影響過課堂了。后進生在班級的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個班級，顯然是不現(xiàn)實的。對后 進生的教育更離不開家庭教育，有些后進生就是由家庭原因造成的。即使一次性合格率完成不了，只要一、二級目標完成了，便可一榮遮百丑。我發(fā)現(xiàn)，這些后進生，除了學業(yè)成績上有點跟不上，有那么一點壞習慣外，在待人納物、個人品行上并不一定差于優(yōu)生，作為班主任，我們不應忽視他們的感受。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：一、后進生形成原因（1）家庭社會原因，即主要是學生的家庭關系、家教水準以及環(huán)境形成的。由于地方經(jīng)濟條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內的殘疾兒童幾乎無人上特殊學校，均在普通班就讀。C、對一些學生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。關注轉化的重點——能力工作中我們根據(jù)差生原有的基礎，在轉化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學能力。對后進生轉化措施后進生是班主任教育工作中的一個難題。關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。三、了解、理解、善解學生，建立新型的朋友式的師生關系，聯(lián)絡和加深師生之間的感情，走進學生的心靈，啟開學生的心窗。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應的改進與調整。鄧小平同志“科學技術是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數(shù)。發(fā)現(xiàn)后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。作為老師，我們的責任是培養(yǎng)、教育下一代，應當面向全體學生，要想盡可能多地為社會培養(yǎng)合格建設者，轉化后進生顯得尤其重要。二、應科學有效轉化后進生。慎重處理學生問題教師與學生談話一定要注意環(huán)境、地點，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。才能使后進生知道錯誤，并樂意去改正。反復是后進生轉化過程中的正?，F(xiàn)象，要允許其反復，不怕反復，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進其逐漸轉化，直至徹底轉變?？偠灾D差補缺是一項系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。多年的教育教學工作，其實就是不斷進行抓差補缺、追求共同進步的過程，我既體會過成功的喜悅，也品味過失敗的苦澀。我們可以根據(jù)學生的具體情況選擇適當?shù)男问脚c家長合作，如電話交流，書信來往，發(fā)電子郵件等。比如有的后進生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們在不在，在就進行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。比如老師看到后進生在做小動作，作一個手勢就可以使后進生不做小動作，但是，有些比較復雜的問題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來解決。作為教師，我們要想方設法在思想上靠近他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們，使他們?yōu)橹袆佣敢饨咏?，信任你，把你當作知心人，這樣就很容易轉化后進生。在平時的教育教學中，我發(fā)現(xiàn)其實后進生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學習品質可能有不當之處。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內在動力和基礎。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。五、發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進取心。在講新課時，我適當降低起點，