【正文】 里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。其實(shí)后進(jìn)生們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。這類學(xué)生在農(nóng)村留守家庭中并不鮮見(jiàn)。做好這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們農(nóng)村教育工作者乃至全體教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心、超長(zhǎng)的耐心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯(cuò)”的想法，千萬(wàn)別說(shuō)“我都跟你說(shuō)了多少次了，你怎么還……”，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)等等。他們?cè)诎嗉w中雖然所占比例不大，但如果沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。教師既要有“嚴(yán)父”式的家長(zhǎng)形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有“慈母”般的家長(zhǎng)心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容他們所犯的錯(cuò)誤，肯定他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。班主任要通過(guò)對(duì)后進(jìn)生思想、學(xué)習(xí)落后的表面現(xiàn)象的分析，掌握他們的心理矛盾發(fā)展的規(guī)律，并耐心保護(hù)、精心培養(yǎng)他們普遍存在的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，從實(shí)際出發(fā)，從育人著眼，因材施教，做好深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。我告訴他，一個(gè)人來(lái)到世上，無(wú)論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)都希望得到溫暖和愛(ài)撫，這是每一個(gè)學(xué)生的心理共性。有的老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”，使這些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。這樣一來(lái)，使他們改變對(duì)自己的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，他們的懼怕和對(duì)抗心理才會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)不斷提高。多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢(shì)單，顧此失彼。四、持之以恒，鞏固成效后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過(guò)醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。為此，我又找她談心，對(duì)她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵(lì)她要想方設(shè)法克服困難，給她補(bǔ)課。任何一個(gè)后進(jìn)生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，班主任要持之以恒才能做好此項(xiàng)工作。成績(jī)之所以不好，大多數(shù)都是由學(xué)生持有某種錯(cuò)誤的自我觀念和自我定義造成的。如此，才能保護(hù)他們自信心與進(jìn)取心，從而勾畫積極的未來(lái)藍(lán)圖，使他們有信心戰(zhàn)勝自己。我想，在做轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作時(shí)，讓后進(jìn)生對(duì)自己不當(dāng)?shù)淖晕倚蜗蟆昂拗牍恰?，讓學(xué)生自己從靈魂深處反思自己的所作所為，才能從根本上解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表的意見(jiàn)完整、語(yǔ)句通順。不要總將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的相比。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯(cuò)，無(wú)需老師操心，但后進(jìn)生因?yàn)榈貌坏娇隙?，他們更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到”差“的病根。工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。四、趁熱打鐵，持這以恒。一旦激發(fā)起來(lái)，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長(zhǎng)期以來(lái)，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來(lái)愈高，成績(jī)就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時(shí)成績(jī)排名到第5名了。差生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺(jué)察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。如81班有一個(gè)學(xué)生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來(lái)不交作業(yè)，成績(jī)倒數(shù)第幾。永遠(yuǎn)不要對(duì)后進(jìn)生失望。六、真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，予以真愛(ài)只有老師加倍關(guān)愛(ài)他們，使他覺(jué)得老師并不厭棄他，且能理解、幫助他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發(fā)向上的動(dòng)力。五、注意批評(píng)的藝術(shù)，要尊重學(xué)生，尤其是人格尊嚴(yán)，師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段。二、對(duì)后進(jìn)生定期做思想工作，并嚴(yán)格要求定期找后進(jìn)生談心，交流思想，以真誠(chéng)的態(tài)度感化差生，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自卑，使其能夠自尊、自重、自強(qiáng)“嚴(yán)師才能出高徒”、“沒(méi)有規(guī)矩難成方圓。在形成健康，合適的自我形象的過(guò)程中，想象力的作用不可低估。他們有了不合適的意向，在行動(dòng)上就不自覺(jué)的懶怠，不積極，上課趴在桌子上聽(tīng)課，聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了，于是，他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越這樣，學(xué)習(xí)越?jīng)]有積極性，所以他們也就屢戰(zhàn)屢敗了。對(duì)待后進(jìn)生，我們要施以愛(ài)的教育，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，認(rèn)真剖析他們的不平衡心態(tài)，對(duì)癥下藥，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中才能做到有的放矢，收到事半功倍的良好效果。盡管如此，田某仍對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時(shí)有遲到現(xiàn)象發(fā)生。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開(kāi)朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。一般地說(shuō)，學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易