【正文】 提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程最優(yōu)化。因此班主任應(yīng)注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。后進(jìn)生在班級(jí)的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個(gè)班級(jí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。如果運(yùn)用得當(dāng)，能收到良好效果?！巴巳M(jìn)一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時(shí)捕捉他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并從內(nèi)心賞識(shí)他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。絕大多數(shù)后進(jìn)生同樣希望上進(jìn)，只不過(guò)，他們長(zhǎng)期受老師、同學(xué)的不平等的待遇或歧視，產(chǎn)生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。以后小剛再也沒(méi)有影響過(guò)課堂了。如05級(jí)我班一個(gè)叫小剛的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)其差無(wú)比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。既然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個(gè)擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時(shí)限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長(zhǎng)期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項(xiàng)，再整改第二項(xiàng)，經(jīng)年累月，循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)化總是可以見(jiàn)成效的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能治標(biāo)治本。有些后進(jìn)生雖然一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果沒(méi)有真正找到他們存在的問(wèn)題根源，只要后續(xù)工作沒(méi)跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。（3）方式上“化零”。（2）空間上“化零”。（1）時(shí)間上“化零”。不要指望一次談話，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。二、“三維化零”策略，找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢，常抓不懈。作為老師千萬(wàn)不能瞧不起他們，甚至有意無(wú)意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會(huì)適得其反，反而讓自己下不了臺(tái)。他們常常表現(xiàn)粗野、蠻橫，對(duì)于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，他們對(duì)好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起；少數(shù)人還存在逆反心理和報(bào)復(fù)心理，老師管得嚴(yán)，就與老師對(duì)著干，總想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)。一、“愛(ài)心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見(jiàn)。那么如何及時(shí)而有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？事實(shí)證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要講究策略，需要講究科學(xué)的方法。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。“支點(diǎn)”是尊重、信任、關(guān)愛(ài)；“支點(diǎn)”是學(xué)生受到委屈時(shí)，老師那一抹善解人意的甜甜微笑；“支點(diǎn)”是學(xué)生遇到困難時(shí)，老師那不易覺(jué)察的一絲鼓勵(lì)眼神；“支點(diǎn)”是學(xué)生站在十字路口時(shí)，老師那充滿愛(ài)意的果決一推；“支點(diǎn)”是學(xué)生迷茫時(shí)，老師那諄諄的教誨……第二篇：也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 陳?？岛筮M(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。（班主任工作）培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)、33位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、32位普利策獎(jiǎng)獲得者、數(shù)十家跨國(guó)公司總裁的美國(guó)哈佛大學(xué)，近年來(lái)提出教育新觀念，主張學(xué)校要“減少評(píng)比，多化心力找出每個(gè)學(xué)生天賦的一面加以培養(yǎng)”，并指出：“成功可以有無(wú)數(shù)種定義，成功的途徑更是千變?nèi)f化”。中小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，后進(jìn)生學(xué)業(yè)的落后或許只是暫時(shí)的，行為的不良在老師的諄諄教導(dǎo)下，也或許會(huì)很快矯正。正因其存在這樣那樣的缺點(diǎn)、不足，才更需要教師愛(ài)、尊重、信任的“支點(diǎn)”。但是，很多時(shí)候，作為老師的我們常常很慷慨的把“支點(diǎn)”給了升學(xué)有望的所謂尖子生；其實(shí)，后進(jìn)生更需要“支點(diǎn)”。第一篇：也請(qǐng)給后進(jìn)生一個(gè)“支點(diǎn)”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也請(qǐng)給后進(jìn)生一個(gè)“支點(diǎn)”“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我將推動(dòng)地球”世界著名物理學(xué)家阿基米德這句充滿自信的話，或許就是他登上科學(xué)高峰的階梯。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，又何嘗離開(kāi)過(guò)一個(gè)個(gè)充滿尊重、信任和愛(ài)的“支點(diǎn)”？他們思想的進(jìn)步、知識(shí)的獲得、能力的形成，都離不開(kāi)教師為他們搭建的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”的推動(dòng)。他們或是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力差成為學(xué)習(xí)上的差生；或是由于自制力差，成為自由散漫、頗令老師頭疼的紀(jì)律差生。美國(guó)著名成人教育家卡耐基就曾告訴過(guò)我們：每個(gè)人都有被人尊重的渴望。人的多元智能理論告訴我們，人潛在的才能是多方面的，有的長(zhǎng)于記憶，有的有運(yùn)動(dòng)潛能，有的具備繪畫(huà)天才；有的少年早慧，有的大器晚成。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀不是好學(xué)生的唯一標(biāo)志，后進(jìn)生也是活生生的有其獨(dú)特個(gè)性的人，如果我們多幾把尺子衡量學(xué)生，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生同樣很可愛(ài)；因?yàn)橛羞^(guò)失，有缺點(diǎn)，在其成長(zhǎng)的道路上，才更需要教師給他們以人格的尊重、能力信任和師愛(ài)的浸潤(rùn)，他們的成長(zhǎng)才更應(yīng)該有“支點(diǎn)”的推動(dòng)。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強(qiáng)。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是抓好班級(jí)管理的一個(gè)永恒主題，更是教師師德的深層體現(xiàn)。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得良好效果。后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。相反教師應(yīng)樹(shù)立新型教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，對(duì)他們施以愛(ài)心，克服“后進(jìn)生只能給班級(jí)抹黑”的偏見(jiàn)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉(zhuǎn)化難度，達(dá)到整體轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過(guò)程，并結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際，分期、分月、分周、分日展開(kāi)。充分利用校內(nèi)、校外有利資源促進(jìn)轉(zhuǎn)化。運(yùn)用觀察、跟蹤調(diào)查、個(gè)別談心、同學(xué)問(wèn)卷、家訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進(jìn)生情況，敏銳地察覺(jué)他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進(jìn)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄后進(jìn)生點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，我 們要預(yù)料可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，也要允許他們出現(xiàn)反復(fù)。三、“階梯目標(biāo)量化”策略，循序漸進(jìn)推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對(duì)他們轉(zhuǎn)化