【正文】 藝術(shù)》一文從授課時(shí)間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動(dòng)，主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對(duì)，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少?gòu)纳傻膶用骊P(guān)注實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面闡述了有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國(guó)課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。趙書紅（2006）的《試論對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師要具有反思性意識(shí)，并討論了對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)反思的意義和策略。李柏令（2010）在《新思域下的漢語(yǔ)課堂——“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》指出：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，從根本上提高漢語(yǔ)表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。”加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動(dòng)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。兩者是不能分開的。第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。英語(yǔ)課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。對(duì)于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會(huì)截然不同。在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的詞匯僅有“football，basketball，jump，skate，swim”。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯(cuò)失生成良機(jī)而黯然失色。本以為這種預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由機(jī)械操練到意義操練，理論上完全符合小學(xué)英語(yǔ)新理念，教學(xué)流程一定會(huì)按計(jì)劃順利完成。對(duì)這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申，甚至延伸到實(shí)際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進(jìn)無比廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地。那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。是可觀察、可測(cè)量的，它清晰地界定了所授知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情景設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價(jià)值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實(shí)目標(biāo)”。下面是筆者記錄的一個(gè)教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測(cè)有問題，我沒有讓這個(gè)好機(jī)會(huì)溜走，鼓勵(lì)他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。要把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩！第五篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考傳統(tǒng)的教學(xué)一切都是預(yù)設(shè)好的，如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等等，甚至于每個(gè)環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)各設(shè)置哪幾個(gè)問題，每個(gè)問題需要幾個(gè)學(xué)生回答等等，都事先設(shè)計(jì)好，一環(huán)扣一環(huán)，它都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)則為提高學(xué)生的主體地位提供了有有利條件。那么，如何正確認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系?筆者談點(diǎn)粗淺看法。課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，.讓我們共同關(guān)注預(yù)設(shè)和生成吧!。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不是教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能生效的生成。不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的情形，持有不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題，如果一味地只按教師教案中，規(guī)定的方法、課本規(guī)定的知識(shí)開展教學(xué)將很難滿足學(xué)生的需要。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)往往忽視了學(xué)生的主體地位，以教師的主導(dǎo)代替了學(xué)生這一主體。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。但是如果教師不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，為動(dòng)態(tài)生成留出彈性的時(shí)間和空間。如：《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對(duì)含量”這一教學(xué)。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂。在