【正文】 究的措施及要求：教研組成員應認真地學習相關(guān)的理論、專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識?！?開設晨頌課,主要利用早自習,努力保證活動的時間。(1)元學習能力培養(yǎng)在常規(guī)課程中的實施★ 在教學內(nèi)容中增加一些符合學生興趣的歌謠、名言諺語等,在上課的過程中適當穿插引入。”經(jīng)由晨頌,讓孩子領(lǐng)略到英語語言的美,在吟誦中感受美、體驗美,并獲得語感的積累,從而在欣賞與趣味中親近英語。最終達到要學的目的。主要從以下幾個方面進行培養(yǎng):非認知能力培養(yǎng)途徑:以歌謠引路,激發(fā)學生主動學習的意識,營造輕松愉悅的學習氛圍,達到樂學的目的。B、實行定期檢查，期末總結(jié)。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢、學校會等培訓家長，目的是引導家長重視、提高自身素質(zhì)，使他們成為懂教育、講科學的家庭教師。這就要求教師與學生的角色轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)橹鲃?，單向改為互動。在課堂教學中，注重創(chuàng)設十分輕松、愉悅的學習環(huán)境。英語教育同樣也是如此，然而當前的英語教育的弊端之一就在于英語教育與學生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離，教育沒能作用于學生的生活方式，從而喪失了生活和成長的意義。（5）期望經(jīng)過反復的教學實踐形成一個成熟、完整的英語生活化教學模式。面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國都迅速地投入到大規(guī)模的教育改革中。（2）教師本身就是聽力材料的重要來源，因此，課堂上教師應該盡可能多地使用英語，構(gòu)建良好的英語生活化課堂語言環(huán)境。生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。讓教學貼近生活，讓學生參與生活。c)教學形式的生活化。教室內(nèi)可辟有英語欄，用以展覽學生的作業(yè)或活動成果；每周在室內(nèi)設英語角，練習口語；利用室內(nèi)多媒體觀看英文斷片或電影等以更好地營造英語學習的氛圍。研究方法設計采用實驗研究法與行動研究法相結(jié)合的研究方法為主，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、觀察法等。,調(diào)動學生英語學習興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣,改善英語學習策略[1],全面提高學生元學習能力。在閱讀教學中,有意識選擇一些在歌謠基礎上形成的有一定節(jié)奏感的韻律短文或繪本,訓練學生閱讀理解能力,培養(yǎng)學生對英語語言本身的喜愛?！境空b】沿用“新教育毛蟲與蝴蝶”項目關(guān)于晨誦目的闡述,我將其略作修改為:“主要不在于記憶未來可能用到的知識,不是為了進行記憶力的強化訓練,而在于豐富兒童當下的生命。一條線是常規(guī)的英語課程,一條線是兒童英語課程?！?開展多樣的活動,如書寫比賽、單詞記憶王、作業(yè)評比等。10月份:探索晨頌課的基本模式六年級繪本的搜集與運用學習新教育“毛蟲與蝴蝶”項目資料,為課題的開展尋找理論與實踐支持11月份期中檢測、家長會英語書寫比賽(三年級)英語單詞王比拼（五、六年級)12月份英語兒童課程研討(邀請兄弟學校同行)英語歌謠比賽期末復習、檢測元月份課題資料收集整理。教研組成員應注重課題研究的過程，注重自我檢討、反思與實踐，定期進行階段性小結(jié)。一、工作目標：加強學習，提高參與課題研究教師“建構(gòu)主義”、“任務驅(qū) 動”等現(xiàn)代教學理論基礎及信息素質(zhì)，端正對?任務驅(qū)動式?教學模式的認識。課題組研究課聽、評課。1收集整理課題資料。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。時代的呼喚，新課標準的要求急需開發(fā)本課題社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。這與我們解決當前教育中教育內(nèi)容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。五、理論基礎加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。四、研究的目標通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。效果對比法將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在小學英語課堂教學的方式上，探索優(yōu)化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發(fā)展。在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面形成初步系統(tǒng)的認識。同時通過對歌謠的重組、改編、自創(chuàng),培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。英語兒童課程由三四年級中段的晨頌、五六年級高段的讀寫繪組成。元學習能力培養(yǎng)的實施策略元學習能力培養(yǎng)的研究分兩條線進行?！?采用靈活多樣的練習與作業(yè)形式。學期總結(jié)。(2)元學習能力培養(yǎng)在兒童英語課程中的實施★ 以主題的形式,搜集英語歌謠、詩歌、繪本,并輔之以英語幽默故事、名言諺語等。參考蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”,第一條線主要是圍繞教材,學生必須努力熟記和掌握教材的材料。通過晨誦,養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式,習誦、領(lǐng)略優(yōu)美的英語,感受美好的兒歌(詩歌)所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。自評力、調(diào)控力主要包括自我規(guī)劃、自我檢查、自我糾錯、自我控制、自我反省等方面的能力。三、研究的主要內(nèi)容進一步明確小學英語學習中“元學習能力”培養(yǎng)目標學生英語學習的“元學習能力”主要包括學生英語學習興趣、學習習慣、學習策略(認知策略、調(diào)控策略)等方面。（三）中期匯報對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的