【正文】 篇文章閱讀中領(lǐng)略這種寫作方法的“妙”，比某節(jié)作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。如果一定要安排課內(nèi)讀這些書或者文章，更重要的是提供學(xué)生讀后的交流討論平臺。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進行群文閱讀。參考文獻：[1][S].北京師范大學(xué)出版社，2011.[2][N].2011（1）.[3]――關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版?語文，2012（11）.[5]――單元整合?群文閱讀.第三篇：群文閱讀策略群文閱讀策略熊社昕“群文閱讀”是今年青教會學(xué)習的一個主題。群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標的要求探索到了一條捷徑。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。三、有效合理地選擇教學(xué)文本教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機遇，這也正是教學(xué)標準所要求的。利用課本資源現(xiàn)用的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內(nèi)容還是重點、難點上，都有明確的主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。近些年來，越來越多的中外經(jīng)典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。“語文的外延與生活的外延相等。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語文教學(xué)課有很大不同。本文在分析了小學(xué)群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高群文閱讀能力的策略。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。通過引導(dǎo)他們閱讀貼近現(xiàn)實生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，以幫助他們了解和培養(yǎng)健康的時尚的審美情趣。從文章內(nèi)容角度定主題。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是這個神幻化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。讓學(xué)生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。只有細心研讀課程目標才能深入領(lǐng)會其要義，只有領(lǐng)會其要義，準確把握閱讀目標，在教學(xué)實踐中對群文閱讀教學(xué)目標的定位才會準確。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。教師在略讀教學(xué)中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴大了“魚塘”，讓學(xué)生在更大的空間中一展身手。但是，如果只有內(nèi)容的堆砌，群文閱讀的價值會打折?！氨磉_方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密。下面分別從認識、實踐、成效、經(jīng)驗和反思等五個方面匯報一下課題的研究情況。在研究中，我們堅守新課程理念，優(yōu)化教育行為，認真落實“有效——高效——優(yōu)效——活力”課堂追求的目標和境界，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間的對話有立體互動、有實質(zhì)內(nèi)容、有知識深度，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。對話教學(xué)主張超越傳統(tǒng)教材課程觀的框架，用動態(tài)生成的觀點，重新全面認識課程，形成文本式課程觀。④平等師生觀：由我—他走向我—你。再次，對話教學(xué)評價是強調(diào)知識的、教學(xué)的及人生的意義的評價。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。學(xué)生與學(xué)生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。④教師與學(xué)生對話，體現(xiàn)和諧性。（2）通過對話教學(xué)的研究活動，把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和個性的人，并能在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。在行動中反思，在反思中行動。工作組，由教研組長、有一定實踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報告等。（二）專業(yè)引領(lǐng)為課題研究把握方向在《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實踐研究》課題的實施過程中，縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外的專家們發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。完成課題申報立項工作，制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準備。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。課題組成員要隨時記下研究步驟、心得體會，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。論文、反思、案例進行歸類。（3）申請結(jié)題。真是由衷地感謝學(xué)校。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。自實驗工作開展以來，參加實驗的教師個人素養(yǎng)有了全面的提升，加強了職業(yè)道德，提升了教學(xué)能力，同時培養(yǎng)了反思習慣和探索精神，并且能夠善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，最終參與到學(xué)校的管理工作之中，真正成為教育的主人。一方面，通過本課題的研究促進了教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師素質(zhì)整體提升又反過來促進學(xué)校教育科研的深入開展，使學(xué)校的教育科研水平穩(wěn)步提升。通過科室包片，收集問題，解決困難，既起到督查作用，又發(fā)揮橋梁作用，更重要的是用務(wù)實的思路、求實的精神、扎實的作風影響著課題工作的開展。五、反 思 篇閱讀教學(xué)“小學(xué)語文閱讀教學(xué)對話有效策略實踐研究”的操作策略為語文課堂教學(xué)注入了新的活力，產(chǎn)生了良好的反響。一是特聘省、市教科所教研員，進行學(xué)科指導(dǎo)；二是特邀重慶教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教授，進行理論提升；三是吸收語文科目以外的省、市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，開展群文閱讀教學(xué)“點線面體”操作策略在其他科目的實踐研究。雖然一冊教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。想想我們自己的成長經(jīng)歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內(nèi)容。三、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀新空間，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力要讓學(xué)生讀書讀得有效果，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進行方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。六年級上冊第五單元的主題是“走近魯迅”。，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣在閱讀的每一個階段，我們都非常重視學(xué)生閱讀成果的展示。終有一天，這些種子會發(fā)芽、成長，為孩子的生命增添美麗。全校每學(xué)期都有100余名學(xué)生獲得獎勵。學(xué)校還調(diào)整了時間安排，每天下午40分鐘的兩節(jié)大課和課外活動改為四節(jié)30分鐘的小課，前兩節(jié)課程內(nèi)容不變，第三節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課。在第一學(xué)段的閱讀課上，教師會根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生試著說一說，改編情節(jié)或結(jié)局。，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們一直在做這樣的嘗試：學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內(nèi)蒙風光》；學(xué)完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，也讓他們學(xué)會了思考和比較。，在比較閱讀中培養(yǎng)興趣課文只是范例，不足以完成學(xué)生對知識的掌握，需要教師進行補充。第五篇：小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實施策略小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實施策略作為一個小學(xué)校長和資深的語文教師，我一直想用自己的行動為孩子們的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如有些教師因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分實踐課沒能達到理想效果。以往的課題研究，都是基于一所學(xué)校，立足一所學(xué)校，單兵作戰(zhàn)，形不成合力。幾年中，我們獲評市、縣級科研先進學(xué)校，申報各級各類教育科研課題多項獲獎。學(xué)生的綜合能力通過這一課堂教學(xué)模式的實驗，得到了全面發(fā)展?！杀粍訁⑴c學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，由自我積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒蚕怼＝處熞灿纱俗呱狭诵腋５慕虒W(xué)之路。具體表現(xiàn)為“一個反應(yīng)，兩個轉(zhuǎn)變，三項發(fā)展”。主要是通過課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準繩，進行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學(xué)的組織形式及策略。并上交教學(xué)案例。2014年7月 舉行開題儀式。結(jié)合我學(xué)校教學(xué)實際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展