【正文】 結性演講、課后說課等。二、小學英語課堂教學五維評價體系我們知道：許多點在同一維度上構成線，兩個維度的線則構成面，三個維度上的線則塑造一個立體，一個具有長、寬、高的實際物體。更不考慮以后的發(fā)展方向。在評價項目中，絕大多數(shù)是關于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合英語性、思想性原則，教學內容容量恰當?shù)龋鴮W生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。沒有人敢當面得罪人。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。教師要根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學低年級學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。建立作業(yè)評價機制。英語教學也不例外，尤其是小學英語的教學，采用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。一、重視對學生日常學習的評價建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現(xiàn)好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調動學生自主學習的積極性。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。在小學高年級階段，教師也應在評價中采用多種評價方式，將筆試與口試相結合?？偠灾还懿扇〉氖悄欠N方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，要更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發(fā)展。沒有這個必要，其實也沒有這方面的意識。傳統(tǒng)的課堂教學評價，側重對靜態(tài)的教學要素的評價，如教學目標、教學內容、教學方法和手段等，而對動態(tài)的教學過程中，師生的交往、互動，學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學生學習活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。好的教師好的學生一直就好下去，有距離永遠也趕不上，即使有機會評課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進步和提高。我們所構建的小學英語課堂教學五維評價體系在評價主體、評價內容、評價形式三個評價維度的基礎上增加評價時機和評價效能，使立體的評價實體成為發(fā)展的動態(tài)的評價系統(tǒng)，成為時時刻刻發(fā)揮最佳效能的評價系統(tǒng)。執(zhí)教者客觀審視課堂教學，親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評水平，更有利于課堂教學的提高、學生的發(fā)展。評議時針對執(zhí)教者的閃光點，并及時總結交流，對課堂教學中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認識，達到共同提高。教師課堂教學水平不僅要經得起校內師生的檢驗評價，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。充分體現(xiàn)了“以學生為主體、以學生的課堂學習為中心”的教學評價理念。（3）思維狀態(tài)。（2）注意中心。評價細則分別涉及學生學習部分、教師教學部分以及教與學的整合與統(tǒng)一。的確，有些考核內容讓他們早知道，他們會更努力去學、想法去學。了解學生和教師的基本情況，明確他們進一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學的得失與成敗。有時教師的設計不一定完全符合學生的學習現(xiàn)狀，學生有必要及時提出來，讓老師及時調整。對待英語課堂教學研究應具有英語嚴謹?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應該對這節(jié)課的教學過程進行綜合性的評價反思，進而改進教學方法和策略，調整教學結構，使我們的英語教學更能促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學者型的教師。評價效能促進師生發(fā)展評價的目的在于促進師生的發(fā)展，一是反思評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過教學評價的導向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學設計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學習培訓、拓展知識的愿望強烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。學生在本年齡段那些素質應得到提高，了解得還不夠。時間與空間還不是充分的理由?！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。根據新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。評價形式從單一到多樣的轉變。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質區(qū)別的原動力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。第五篇：《小學英語課堂教學評價方式的研究》課題研究方案《小學英語課堂教學評價方式的研究》課題研究方案一、課題名稱：小學英語課堂教學評價方式的研究二、課題的提出(背景)小學英語課程在我縣已經實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量，突出特色。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能?？茖W性和多樣性原則小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。調查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學生學習的現(xiàn)狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。重視過程性評價。定期召開子課題組成員的研討活動，交流和總結實驗研究情況，查缺補漏，完善課題研究，形成經驗。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措（自籌），還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。課題組成員要努力、刻苦地學習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。根據情況對研究課題結果進行推廣。結合對家長和學生的問卷調查，及時了解學生的情況。經驗總結法：課題組成員將依據研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。三、研究內容課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價以“小學英語課堂教學中的評價”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。根據當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。B、示“意”代評：課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉變。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度的評