【正文】 價學生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！評價效應從短效到長效的轉(zhuǎn)變。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。家長還沒有意識到評價的重要性。（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。我們研制的評價標準，界定了教學行為，促進學生發(fā)展的教學行為多了，不適應學生發(fā)展的逐漸減少。師生在同一評價平臺上互相促進共同發(fā)展。②請教研組教師聽課。，總結(jié)課堂教學中的得失與收獲，為以后的教學提供借鑒。教師本人更應該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學哪些方面得到提高。我們應該動態(tài)的發(fā)展的評價課堂教學，不僅在課中評、在課后評，而且應考慮課前的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力水平。教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談話記錄、課前預想、課后記、課堂實錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評記錄、個人心得體會、發(fā)展計劃、教學案例及分析、學生的課堂日記、學生的“我想對你說”。（3）教學機制。（4）情緒狀態(tài)。有利于學生學習的教學行為則加強，完善；不利于學生學習甚至有礙于學生學習行為則必須減少甚至取蒂。他們的言談舉止，思想想法直接影響學生的發(fā)展。面對課堂教學中存在的問題，以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導性意見。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學的目標更明確。下圖可形象地表示五個評價維度的關(guān)系： 評價主體的多元參與小學英語課堂教學評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學生參價、學生家長的助評構(gòu)成。發(fā)現(xiàn)差距，這個老師怎樣，這個班的學生如何如何。（三）評價形式單一以往的課堂教學評價形式局限于一紙評價表。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。領(lǐng)導評課，帶有考評性質(zhì)，致使教師必須嚴格按照脫離教學實際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導的個人意圖。因此評價的形式要為學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學生的學習活動。應著眼于學生的進步，促進學生主動地和自覺地發(fā)展。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。建立課堂評價機制，在教學中以小組為單位，采用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律,認真學習,積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現(xiàn)出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的不平衡。要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學期結(jié)束時老師要進行終結(jié)性評價。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現(xiàn)，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點點頭又強調(diào)了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進步了不少，于是我在全班面前表揚了他，后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。教師應及時了解學生的學習狀態(tài)和努力程度，充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢于評價、善于評價和樂于評價。一個學生如平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。表演的好，回答的其實是背的流利，讓領(lǐng)導高興了，自己的老師就能得高分。偏重教法輕視學法，對學生學習的過程和效果亦關(guān)注不夠。（四）評價時機單一評價局限于一節(jié)課，課堂中的幾個環(huán)節(jié)。綜合分析以上問題，我們初步構(gòu)建小學英語課堂教學五維評價體系。教師自己評價自己，能清晰的發(fā)覺自己的進步和不足之處，更有效的直接的促進今后的發(fā)展。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略。讓學生參與對教師課堂教學情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生個性和人格，更能使教師從學生學習的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，便于教師反思教學行為、變換教學策略、發(fā)展教學智慧。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補學校師生評課的不足，有利于促進教師的全面發(fā)展。觀察學生是否全員參與學習全過程；看學生參與能否對他們的學習有所幫助、啟發(fā)。看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，是否能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下評價形式的多樣實施。其中課堂教學中我的表現(xiàn)（音像資料）由學生自行根據(jù)需要從教師課堂實錄上裁剪。教師和學生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。教學中不斷關(guān)注學生的學習，關(guān)注學生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學生的英語學習進行形成性評價（如參與探究活動的狀態(tài)，對某個問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學進程，保證英語探究活動的流暢進行。教師在教學中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學生學習的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。以便使自己改進教學中的不足之處，完善自己的教學設計，提高教學水平。通過評價，教師們在教學行為上，指導學生學習的行為上大有改進，提高了教學效率，促進了個人專業(yè)化發(fā)展。三、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）指導學生有效評價。較為嚴肅的師生關(guān)系直接影響學生的客觀評價。比如學習行為與教學行為的融合、學習行為與教學行為的相互影響等問題。在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。那么如何讓評價展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略：以“問”促評：不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。C、借“物“獎評：“給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，有些物質(zhì)獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質(zhì)獎勵。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。將評價與日常的教育教學結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。六、研究的方法本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。評價方式：學生自評、組長評、組內(nèi)學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。2014年12月～2015年2月，采用行動研究法和調(diào)查法，對學生進行教學活動有效性調(diào)查問卷，通過理論研討，探索有效的途徑，組織子課題研究人員制訂出可操作性的實驗研究方案，召開開題研討會。英語口語教學個案分