【正文】 ，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評(píng)等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理，最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。三、結(jié)語，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。家長是孩子的第一任老師。二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑(一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。五、自我中心。三、頑皮搗蛋。雖然當(dāng)今小學(xué)生的物質(zhì)生活條件豐富了，但是如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在心智不成熟的情況下，很容易走向歧途。二、不尊重長輩。很多人認(rèn)為小學(xué)生什么都不懂，其實(shí)他們?cè)诔赡耆说挠绊懴?，很多行為已?jīng)學(xué)會(huì)模仿自己身邊的人，比如虛榮心，現(xiàn)在的小學(xué)生常常會(huì)比較彼此的衣服、文具、玩具等，形成相互攀比的心理。同時(shí)給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫自我中心形成的環(huán)境。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)心理健康教育論文1摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判?，感到低人一等，自己的能力過低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過程。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái)，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。我與他的家長分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯(cuò)，導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。三、提升教師的心理健康水平在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。五、總結(jié)總而言之，新課標(biāo)堅(jiān)持的宗旨即為“以人為本”，主張應(yīng)該充分信任、理解以及尊重學(xué)生，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。（三）學(xué)校積極開展心理健康教育學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)水平。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng)，我國的各級(jí)各類學(xué)?；旧隙荚O(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。這對(duì)塑造學(xué)生積極的心理素質(zhì)，鍛造意志品質(zhì)，形成健全的人格都具有非常大的幫助作用。在分組討論的基礎(chǔ)上就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差別，可以掌握到各個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和心理健康的水平，這對(duì)掌握學(xué)生的總體狀況提出科學(xué)合理的教學(xué)方案具有重要的作用。這對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成起到了不可磨滅的作用。深入了解部分小學(xué)生在青春期內(nèi)的表現(xiàn)，積極開導(dǎo)小學(xué)生，克服一些不良的心理問題，形成良好的心理素質(zhì)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)留守兒童心理健康教育心理學(xué)視角下的留守兒童現(xiàn)狀10～18歲的青少年正處于“心理斷乳期”，他們的生理發(fā)育達(dá)到高峰，從而引起心理成長上的波瀾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南蔡中心小學(xué)全校留守兒童比例為37．8%，其中有57．9%的留守兒童和父母中的一方生活在一起。而良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)兒童健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈，也會(huì)產(chǎn)生不公的意識(shí)。當(dāng)留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時(shí)候，產(chǎn)生的無助感易造成兒童軟弱的性格。由于父母不在身邊，一些孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣:如衣服臟、小動(dòng)作多等等。4總結(jié)留守兒童心理健康教育工作需要多方共同努力。蘇霍姆林斯基說：“教育的任務(wù)首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應(yīng)該不斷地觀察、研究。他的話大意是：說服之難不在于見多識(shí)廣或表達(dá)之難，也不在于是否有直抒己見的膽量，而在于看透對(duì)方的內(nèi)心，并在此基礎(chǔ)上巧妙地提出自己的看法。作業(yè)經(jīng)常不做，問他為什么總是不做作業(yè)，他一句話也說不上來。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態(tài)呢？一次吃完午飯，我把他叫了出來，來到只有我們兩個(gè)人的指導(dǎo)室。我接著說道：我已經(jīng)感受到你的內(nèi)心焦慮與擔(dān)憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺。他渴望關(guān)注與關(guān)愛，渴望表揚(yáng)，渴望進(jìn)步，但是很多時(shí)候又是自暴自棄，想放棄自己。教師絕不應(yīng)該“喧賓奪主”，應(yīng)該把陳述的時(shí)間留給學(xué)生，同時(shí)教師的同感表達(dá)應(yīng)該富有試探性的，不能過于肯定，以便于讓學(xué)生有修正、否定解釋、澄清或確認(rèn)的機(jī)會(huì)。所以作為一名教師掌握心理學(xué)中同感技術(shù)非常重要，讓孩子信任你，對(duì)你敞開心扉，配合你，這樣孩子們才會(huì)走出迷霧，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，讓孩子們可以健康快樂的成長。概括起來主要有以下幾方面：消極的處事態(tài)度。猜疑心重對(duì)別人的言行過于敏感。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因是多方面的，但我認(rèn)為小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素。錯(cuò)誤的教育觀念和行為?！彪S著學(xué)生年齡的增長，對(duì)自己的外貌會(huì)越來越重視，生理上有任何方面缺陷，都可能會(huì)引起學(xué)生“自慚形穢”的心理。自尊心是一種尊重自己的人格、不容別人歧視和侮辱、希望受到別人尊重的自我態(tài)度。心理學(xué)專家稱，一個(gè)人的自信、自卑都是由衷的，即是發(fā)自內(nèi)心的。這時(shí)教師要滿腔熱情的去關(guān)心他們，而不能漠然處之。培養(yǎng)學(xué)生成功的習(xí)慣，使他們?cè)谝恍┬∈律先〉贸晒Γ⑼咨频剡\(yùn)用這些成功造就一種成功氛圍，這中氛圍就一定會(huì)延續(xù)到其他事上去。俗話說“寸有所短、尺有所長”，教師和家長要教育學(xué)生正確對(duì)待自己能力上的差異，全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。教師應(yīng)該對(duì)那些自卑的學(xué)生施以更多的關(guān)愛，努力去尋找他們的閃光點(diǎn)及時(shí)的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，重新點(diǎn)燃他們自信心的火種。學(xué)生對(duì)自身的思想、能力、行為等方面的認(rèn)識(shí)，是自我調(diào)節(jié)與自我控制的基礎(chǔ)。為了得到別人的承認(rèn)和重視，他們往往喜歡爭強(qiáng)好勝，以各種方式來表現(xiàn)自己。認(rèn)知上的不足。他們只重視孩子的學(xué)習(xí)，往往以成人或優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求，片面的只以成績好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低。經(jīng)濟(jì)條件。無法正常與人際交往。他們往往會(huì)放大別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，過高地估價(jià)他人、過低地評(píng)價(jià)自己。在這一時(shí)期，由于其身心發(fā)展不成熟、自我調(diào)適能力差，加之緊張的學(xué)習(xí)以及文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理尤其自卑心理。就連現(xiàn)在的小學(xué)生，他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂，各種各樣的心理問題在他們身上日益突出。這一次我成功的走進(jìn)了他的心理世界，成功的讓他信任我，從而降低了他的防衛(wèi)心理，跟我講了那么多心里話，對(duì)接下來的心理輔導(dǎo)與防治工作有很大幫助。我遞給他紙巾，慢慢的他又恢復(fù)了平靜。我問道：你是不是不愛說話？他點(diǎn)了點(diǎn)頭。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。讀懂對(duì)方的內(nèi)心才能控制其情緒的變化?！睘槿藥熣?，一定要想辦法走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，接近他們的真實(shí)想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導(dǎo)，而不至于產(chǎn)生不愉快的情緒。第四篇：心理健康教育論文通過同感技術(shù)走進(jìn)孩子的心理世界【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進(jìn)入來訪者的內(nèi)心世界，以感同身受的方式體驗(yàn)來訪者主觀的想法與情緒，然后將對(duì)來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。所以要做好教師的思想工作，正確對(duì)待留守兒童的不良習(xí)慣，并幫助他們改正自己的缺點(diǎn)，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛變得積極向上。而且在他們需要關(guān)愛和關(guān)心時(shí)，沒有人關(guān)心他們、理解他們，使他們內(nèi)心孤獨(dú)，從而導(dǎo)致性格柔弱。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識(shí)和過激行為。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的困難不能得到及時(shí)的幫助，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。有30．1%的留守兒童與爺爺奶奶住。因此，這一時(shí)期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環(huán)境的影響。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在實(shí)際的思想品德教育教學(xué)的過程中加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)能力素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)各個(gè)學(xué)生的心理、情感都要有一個(gè)比較全面的了解。三、加強(qiáng)心理健康教育在課堂中的應(yīng)用在當(dāng)代的教育環(huán)境中，一般的思想品德課程中都會(huì)或多后少地穿插著心理健康教育的內(nèi)容。再根據(jù)教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)教學(xué)過程中的步驟使得學(xué)生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生可