【正文】 師：詩一般的語言。”這項任務(wù)可以單獨完成，也可以合作完成，現(xiàn)在開始。（提煉觀點）教師從課堂中的老師，變身為生活中的媽媽哥哥奶奶。當(dāng)前還有不少老師把語文學(xué)習(xí)的容局限于內(nèi)容理解，這只能說是半途而廢的語文教學(xué)（分析原理）。師：后面兩句我聽懂了。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。（適當(dāng)舉例）教師沒有滿足于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而是把教學(xué)的重心聚焦于語言表達(dá)，正如王尚文教授所說，語文課應(yīng)緊緊扣住語言的韁繩。有了它，下面只說名稱就行了。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。：是否充分并恰當(dāng)?shù)剡\用教材等文本資源、學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)資源及其他母語資源等。：學(xué)為主體，學(xué)習(xí)實踐探究過程是否豐滿；教師引導(dǎo)是否有效適當(dāng)?shù)?。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會嗎？（笑聲。五年級的學(xué)生，對概括性語言表達(dá)提出更高的要求，使學(xué)生跳一跳，夠得著，使之體驗成功，獲得自信。師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？師：好?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。? ，針對性強(qiáng)。（適當(dāng)舉例）師生互動表演背誦，變枯燥為情趣，符合兒童的學(xué)習(xí)心理，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋）? 生：我寫了三條。? 生：教師，我還有一條。目標(biāo)緊扣語文的練習(xí)與運用。遺產(chǎn)申請主題詞、廣告詞設(shè)計、流行歌曲等學(xué)生生活中常見的資源，都被用到語文教學(xué)中來，緊密了語文與生活的聯(lián)系。（這時，有一位同學(xué)舉起了手）師：你有什么問題要問？生：老師，烏鴉不一定能喝到水。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明曹沖的爸爸也很笨?！弊谧詈笈诺囊晃荒猩÷曕絿伭艘痪洌骸皼]什么可高興的?！薄八X得自已很能干。生：屐齒。這個字，我們會想到可憐?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。生：印師：哎喲，你們太厲害。師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。師：你為什么這樣走？生：因為不踮腳，印會更多一點。誰還有沒有別的。師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個字上。竇老師課后說：各位老師，你看我在教學(xué)古詩中，我有哪些特點？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。我認(rèn)為：沒有意見的課是不存在的。有一條我在想，今天的古詩應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩，解詩題，理詩意，??然后就結(jié)束了。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩，不點化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。教學(xué)時，你琢磨琢磨。園也可能是精神的家園。就這樣，在備這課時，盡量要讓他深入還要淺出。例好好兒活，在最大的母愛中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時，要好好兒活。落腳在文字層面，探春愛春。訓(xùn)練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學(xué)性。人生有許多事可遇不可求，其實天地大美而不言吶。我們學(xué)校有一個老師這樣說：命運給我關(guān)了一扉門，我要努力打開另一扇窗，就象紅杏一樣。要讓有溫度，有廣度，有深度，還要思考如何讓課堂努力達(dá)到高度，盡量適度。nɡ）人。師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生：抬起腳來。新大綱指出：“小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達(dá)到感情共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。老師請了幾位上講臺說給大家聽。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力?！睘榇耍蠋熞朴跔I造一個能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價。語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學(xué)生。但這樣爭也不是辦法。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。）生：老師，我有一個地方不明白。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。??有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了?！痉治觥俊罢n堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——反復(fù)朗讀的意義運輸小學(xué)：張春雨“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。四是把握教材要到位，不要面面俱到。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經(jīng)過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代“ 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來?！斑@就表明語文的教學(xué)不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應(yīng)該揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。學(xué)生自讀課文、體會。生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點，重點引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對文本有了深刻的感悟。師：講得多好。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。而且它還可填飽小女孩的肚子。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當(dāng)時情景的體驗, 進(jìn)一步體味父愛及母愛的” 了不起。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。）師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關(guān)鍵詞，抓住幾個重點詞句表達(dá)出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。這樣的句子就叫排比句。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。師：為什么呀？說給大家聽聽。