【正文】 的教學(xué)情景，從而收到了良好的效果。三、注重培養(yǎng)師生情感。二、理論聯(lián)系實際，突出學(xué)科的實踐性。第一篇：改進(jìn)思想品德課課堂教學(xué)的幾點措施改進(jìn)思想品德課課堂教學(xué)的幾點措施頭橋中學(xué)馮旭芳思想品德課是對學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育地額基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作地主導(dǎo)渠道。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，本身實踐性很強(qiáng)，時代氣息濃。大量的研究和事實證明：情感是調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的紐帶，也就是說，通過情感可以建立互相尊重、理解、信任以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快、活潑、和諧的良好教學(xué)氛圍，這是保證搞好教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果的先決條件。政治教師以情吸引學(xué)生，在課堂教學(xué)中有重要的作用。第二篇：淺談改進(jìn)思想品德課課堂教學(xué)的幾點措施淺談改進(jìn)思想品德課課堂教學(xué)的幾點措施（貴州省關(guān)嶺縣普利中學(xué) 貴州?安順 561300）摘 要 思想品德課是對學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學(xué)生直接理解有一定的困難。就地取材，組織學(xué)生到附近的工礦企業(yè)、機(jī)關(guān)參觀，進(jìn)行社會調(diào)查，請企業(yè)家、人大代表、模范人物講課等，學(xué)生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學(xué)科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養(yǎng)了學(xué)生的政治敏感能力，使政治學(xué)科的知識、教育功能得到有機(jī)地結(jié)合。在體察學(xué)生感悟的同時，以恰如其分的教學(xué)情景吸引、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再如2002年的抗非熱點，我們可以從非典發(fā)生的原因，抗非中國家和政府的所作所為及在抗非中體現(xiàn)出來的偉大的抗非精神，都可以聯(lián)系有關(guān)的知識加以必要的討論與展開。在利用導(dǎo)語階段，盡量選擇契合學(xué)生要求和興趣的，便于學(xué)生理解和感悟，也能在課堂開始就很好的調(diào)動學(xué)生積極性。自學(xué)風(fēng)氣成熟后適時組織學(xué)習(xí)小組，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)和強(qiáng)強(qiáng)互利的學(xué)習(xí)態(tài)勢。老師一宣布小組討論，整個教室就熱鬧起來，好像學(xué)生都在經(jīng)歷思維的碰撞，思想的交流。部分學(xué)生被閃動的豐富多彩的電腦畫面所吸引，看似聚精會神，實際上可能心思根本不在知識的學(xué)習(xí)上。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，同樣也是實施新課改的主渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)生前面獲得的知識是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統(tǒng)穩(wěn)定，沒有形成一個系統(tǒng)的知識體系，所以教師要適時進(jìn)行總結(jié)整理，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然也可由學(xué)生來總結(jié)。此刻，在“聊天茶座”營造的聊天式的課堂氛圍中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的情感體驗也更深刻了，教學(xué)目標(biāo)也就在“聊天”中輕松實現(xiàn)了。而事實上這正是“三維”目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)系。在這一過程中，教師要盡力為他們提供方便，也可以加強(qiáng)交往，共同討論。教育的內(nèi)容必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這既是品德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，更是新課程下需發(fā)揚(yáng)光大的教學(xué)理念。例如，組織學(xué)生調(diào)查分析身邊同學(xué)輟學(xué)的原因，探究哪些原因?qū)儆诋?dāng)事人，哪些責(zé)任由家庭、學(xué)?；蚱渌矫娉袚?dān)，哪一條保護(hù)途徑?jīng)]有盡到責(zé)任，通過活動，使學(xué)生明確，作為一個公民，既有你應(yīng)該享有的權(quán)利，又必須盡你應(yīng)盡的義務(wù)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定主題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)魯教版七年級下冊第十六課第2目《未成年人的自我保護(hù)》這一課題后，可設(shè)計“大家想辦法”活動，向?qū)W生提供網(wǎng)友約見、去遠(yuǎn)方親友未按時接站、路上被截等案例，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)尋求解決問題的途徑，從而達(dá)到拓展自我保護(hù)途徑的目的。在教魯教版八年級上冊第一課第2目《學(xué)會與父母溝通》時，可設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：“你有逆反心理嗎？逆反心理在你身上有哪些表現(xiàn)？你認(rèn)為逆反心理有哪些危害？為什么會產(chǎn)生逆反心理？”一是問題提出的適時，二是給學(xué)生思考的時間，三是給學(xué)生討論的空間，四是創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的氛圍。因此，在教學(xué)過程中教師一定要正確處理探究時空與探究氛圍之間的關(guān)系。五、正確處理探究時空與創(chuàng)設(shè)氛圍之間的關(guān)系 任何一個學(xué)習(xí)過程都必須以學(xué)習(xí)者自主、獨立思考為先決條件，教師在學(xué)生親歷體驗活動后，首先要給學(xué)生一個緩沖的時間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考的時空，而不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去限制學(xué)生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”、靈活解開學(xué)生的“盲點”，去引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維。但是，沒有“探究”就不是教學(xué)了嗎？在大力倡導(dǎo)“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？答案不言而喻。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。這就要求我們的課堂要回歸生活世界，要讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界結(jié)緣。這些工作做細(xì)做好了,相應(yīng)的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進(jìn)而實現(xiàn)這一課題的知識與能力目標(biāo)。假如把思想品德課教學(xué)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，“上層建筑”就能發(fā)展得越高。德國教育家第斯多惠指出：“只有教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的意識里”。要注意升華問題，深層次地把握關(guān)鍵點，引導(dǎo)升華，起到畫龍點睛作用。面對新課程教學(xué)中的種種問題，應(yīng)避免就“教材”論教材、就“教師的教”論教學(xué)、就“課標(biāo)”本身論課標(biāo)、就“教師的困惑”論“困惑”??而應(yīng)將“關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要”放在第一位，試著將這一切放在“學(xué)生發(fā)展到底需要什么”、“我們?yōu)榇藨?yīng)該怎么做”等角度去反思。（四）注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐?？傊鎸π抡n改，我們還有很多需要改進(jìn)的地方，對于以前舊的教學(xué)手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，去其糟粕。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會，但