【正文】 師結(jié)合教學(xué)案例把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講的活靈活現(xiàn)，猶如品一杯濃濃的茶，越品越香，雖然活動(dòng)僅有3個(gè)小時(shí)就結(jié)束了，我卻依依不舍，它將對(duì)我的教學(xué)起了非常大的鼓舞作用。由建立課程結(jié)構(gòu)到操作系統(tǒng)。二是符號(hào)意識(shí)，符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。第二篇：聽曹培英老師講座有感》聽曹培英老師講座有感2014年2月16日下午我有幸參加了“2014年運(yùn)城市小學(xué)教師教學(xué)交流活動(dòng)”，我與各位同事一起在學(xué)校的在安排下于13時(shí)到達(dá)鹽化中學(xué)，我們找到自己的座位一一落坐，很快交流活動(dòng)就開始了。力爭(zhēng)一課一得每一節(jié)課都要使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，要有側(cè)重點(diǎn)，哪怕一節(jié)課只在一個(gè)方面有所獲，也是值得的。使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這次教育課程的改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。第一篇：新課標(biāo)感受聽“曹培英老師專題講座”有感聽“曹培英老師專題講座”有感開學(xué)初，全國著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師曹培英老師應(yīng)邀為運(yùn)城市的兩千多名數(shù)學(xué)教師做了題為“跨越斷層走出誤區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)若干核心詞的實(shí)踐”的專題講座。下面談一下我的個(gè)人感受：教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的引導(dǎo)者；教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠的合作者。給孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的意識(shí)，主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，體驗(yàn)生活。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，要始終把落實(shí)本節(jié)課、本單元、本冊(cè)書、本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)。這次給我們講演的是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院的曹培英老師，他講的主題是“跨越斷層走出誤區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)若干核心詞的實(shí)踐”，曹老師運(yùn)用大量生動(dòng)的教學(xué)案例，作出了生動(dòng)的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們?cè)僖淮畏治龊蛯W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干核心詞，為我們指明了今后前進(jìn)的方向。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。由觀注外在形式到內(nèi)在文化。在今后的教學(xué)中我將深入研究課標(biāo)，在新課的指引下一步步改進(jìn)我的課堂，想辦法把知識(shí)講活，讓學(xué)生在我的課堂上能快樂學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。這也就導(dǎo)致了，有學(xué)生會(huì)問我：老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？怎樣讓學(xué)生親近符號(hào)，接受、理解符號(hào)呢？例如：運(yùn)算符號(hào)比如運(yùn)算符號(hào)＋、－、247。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說：首先是讓學(xué)生親近符號(hào)，接受、理解符號(hào)！其次是讓學(xué)生感悟符號(hào)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)與作用。小學(xué)生空間觀念發(fā)展的若干特點(diǎn)小學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，歸納起來主要反映在以下幾個(gè)方面。一些學(xué)生能夠把它劃分為兩個(gè)三角形，但尋找底和高卻感到困難。又如在學(xué)習(xí)了梯形之后老師考察學(xué)生對(duì)梯形認(rèn)識(shí)情況的了解，首先要求學(xué)生畫一個(gè)梯形，不同班級(jí)的學(xué)生畫的幾乎都是上下底處于水平方向，上底短、下底長，且兩腰反方向的梯形。然而，出于掌握形體概念，實(shí)現(xiàn)概念守恒的目的，教學(xué)中又必須注意適當(dāng)使用變式圖形。比如把正方形叫做“方塊”，把三角形叫做“三角”。三維空間的問題化歸為二維空間的問題來解決。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題，合理選擇算法正確進(jìn)行運(yùn)算。怎樣幫學(xué)生建立好這個(gè)數(shù)學(xué)模型？在教學(xué)中前期可搜集較豐富的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷提取等量關(guān)系、列方程的過程，但在后期應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)方程這個(gè)已有模型，讓學(xué)生去賦予它更多現(xiàn)實(shí)含義，當(dāng)學(xué)生能夠把模型與生活建立聯(lián)系時(shí)，才是真正的開始接受這個(gè)模型。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 提供刺激，激活學(xué)生的潛能如何去培養(yǎng)呢？曹老師提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和提供刺激激活學(xué)生的潛能。老師必須多才多藝。就在這樣的探討中，孩子們明白了一個(gè)大道理?；厥赘呃蠋煹闹v座真是精彩多多：聽報(bào)告更像是聽高老師的單口相聲。她是一個(gè)機(jī)智和博學(xué)的老太太，隨口拈來的一個(gè)故事，一段笑話，時(shí)而使我們捧腹大笑，時(shí)而使我們陷入沉思。那么，可想而知肯定會(huì)收效甚微。這是一位從教30年的老教師給我們這些年輕人的人生箴言。靜下來收益的是學(xué)生，而真正的受益者是我自己。這說明了什么呢？心態(tài)問題??！高老師具有針對(duì)性的語言對(duì)現(xiàn)代人的生活一針見血的表現(xiàn)出來。老師的機(jī)智幽默和個(gè)人魅力是吸引學(xué)生到課堂和自己學(xué)科的隱形力量。而那不僅僅是一個(gè)小故事，一則笑話，它們都被高老師賦予了教育意義，而且還是那么的“潤物細(xì)無聲”。從高老師身上學(xué)到的東西真的很多很多。例：觀察能力，識(shí)別能力，談話能力，組織能力，管理能力，協(xié)調(diào)能力，家訪能力，指揮學(xué)生能力，自我控制能力，創(chuàng)造能力，總結(jié)工作能力等等。曹老師為我們例舉了例子，給出一個(gè)長方形，一部分涂上了陰影部分，圖上沒有任何的標(biāo)注，問題是陰影部分占整個(gè)長方形的幾分之幾？因?yàn)閳D上沒有標(biāo)明長度，難住了許多學(xué)生，甚至有學(xué)生提出老師出錯(cuò)了，這時(shí)教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間，直到有個(gè)學(xué)生提出可以用直尺來量，通過量發(fā)現(xiàn)長方形的長是8厘米，陰影部分的長是3厘米，學(xué)生馬上得出陰影部分占整個(gè)長方形的8分之3。在學(xué)生理解運(yùn)算律的過程中，將圖、數(shù)、情境進(jìn)行溝通和聯(lián)系，體現(xiàn)多重表達(dá)。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。不斷積累這樣的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有助于二維空間觀念向三維空間觀念的發(fā)展。有些日常用語與幾何學(xué)的語言基本一致，如描述空間方位的“前、后、左、右、上、下”。