【正文】 ，而且?guī)缀偷趲滓矔煜！睂W生知其然，不知所以然。強調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實際出發(fā)。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣?？粗@一群活潑的孩子們，我講起課來就很有激情，開始時的緊張也慢慢消失了。但又是必須要面對的，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。課后通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學中仍存在一些不足之處：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學生的年齡特點。 “1的倒數(shù)為什么是1?”“0為什么沒有倒數(shù)?” “0沒有倒數(shù)是因為1247。隨后，我接著說道：“我和大家在相處中，我們相互成為了好朋友，你是怎樣理解‘相互成為好朋友’這句話的?”通過此種形式讓學生從感性上理解“互為”的含義，為后面學習倒數(shù)的意義作了鋪墊，同時也為寬松的課堂氛圍打下一個良好的基礎?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+(134)6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運算的順序。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。因此，針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學，取得了較好的效果。教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。最后求什么，用什么方法計算。以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。“你是怎樣想出這些數(shù)的倒數(shù)呢?能把方法介紹給大家嗎?”求倒數(shù)的方法很簡單，關(guān)鍵在于讓學生親歷學習過程，悟出求倒數(shù)的方法。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠，從右邊起點第4個燈籠。因為孩子年齡小，注意力的時間短，對老師來說，既要組織課堂紀律，又要激發(fā)興趣傳授知識，要上好一節(jié)課決非易事。所以在教學時讓學生有充分的時間發(fā)揮自己的主體地位，培養(yǎng)學生的合作和與他人交流的能力。第三，沒有很好的做到以學生為主體，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)去感知2，3，4，5的組成特點。注重培養(yǎng)學生的思維能力。對于剛?cè)雽W的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這是一個感知的過程。通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：根據(jù)教材情境圖，結(jié)合學生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學，安排師生互動拍手、排隊游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生積極參與學習。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關(guān)方位的游戲，讓學生認識前、后、左、右的方位。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。五、在后面講練習時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學生對方向的感知，再進行涂色，效果會好些，目的性會更強些。⒈愛因斯談坦說過“興趣是最好的老師”人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。當然由于剛開始上課，存在的問題也是很多的。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調(diào)動起來。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠，從右邊起點第4個燈籠。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。例如在本單元的分數(shù)乘法（1）中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。三、采取應對措施：練習課中先復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。數(shù)學幾和第幾教學反思7學生的學習是一種認識活動。會應用所學知識解決有關(guān)問題；通過觀察、類比，體會事物間相互聯(lián)系和運動變化的辨證統(tǒng)一思想；培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和協(xié)同合作研究問題的精神，旨在滲透目標教學；左下角以flash動畫的形式直觀展示兩個圓在相對運動的過程中產(chǎn)生的不同位置關(guān)系，并配以零點樂隊的歌曲《相信自己》烘托氣氛，為學生的主動參與作心理準備。使學生在上課之前先領會到所學知識。通過類比歸納、互相討論、合作交流，從而獲得圓和圓的五種不同的位置關(guān)系及每種不同的位置關(guān)系下對應的圓心距d和兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系，達到了參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。讓學生感受到學習數(shù)學既是對社會、自然和人生認識不斷深化的過程，同時也是不斷獲得終身發(fā)展能力的過程，延續(xù)了挑戰(zhàn)性目標。重視面對每個學生的學習過程，不放棄每個孩子的受教育機會，不忽視學生的心理感受，學生發(fā)言的面較廣，讓每個學生都感到自己是被重視的。在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學問題，在動態(tài)的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。本節(jié)課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。在綜合練習時，除了鞏固7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數(shù)即可。毋容置疑，學生的認知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如8+6的計算，接著數(shù)這種算法表明學生的思維處在利用數(shù)序運算的水平上，還不能把第二個加數(shù)作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成6個一，思維的概括性還很差。教學8 +6時，放手讓學生試算，學生中出現(xiàn)了多種計算方法。能力目標是使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和習慣。教材上呈現(xiàn)了這樣一句話：“先用小棒擺一擺，并說說你是怎樣想的？”如果直接對學生這樣說，必定有很大一部分學生是不知道怎么去操作的。其實這個問題我的指導老師一直都跟我講，我自己也很清楚，可是一到上課的時候就忘記。有的學生是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。當孩子們成功過橋后，數(shù)學國王打開大門迎接，此時便呈現(xiàn)出例題情境。如在學生小組合作學習時，要求學生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。低年級孩子的注意力差，保持時間短，為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學習興趣，我還設計了“國王出題目考學生（教學試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。通過操作，學生手腦并用，在操作、思考中尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)了把7“湊十”的知識再創(chuàng)造，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。《8加幾》數(shù)學教學反思7教學目標：學生能夠根據(jù)9加幾的計算方法，探索計算6加幾的方法。重視學生的情感體驗本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。四、不足之處但是在這節(jié)課中，我仍存在一些不足之處，如：由于重視學生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時間過多，導致時間前松后緊；為了呈現(xiàn)完整教學過程，忽視對個別學困生的輔導。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結(jié)合創(chuàng)設出的生動的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時，激起他們極大的學習興趣，誘發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。最后，我試著讓學生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15?！?加幾》數(shù)學教學反思4本節(jié)課的教學是在9加幾的教學基礎上進行的，學生對于之前學習的9加幾，已經(jīng)初步掌握“湊十法”的計算方法?！边@樣就降低難度，在課堂上我觀察了一下，大部分學生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有不少的孩子能夠擺出來。情感目標是使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學的應用意識。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發(fā)展。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。也可以運用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培養(yǎng)學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。本節(jié)課的內(nèi)容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。數(shù)學課堂更應關(guān)注學生的數(shù)學思考，在本節(jié)課中我設計了一些有層次，正對性強的問題，讓學生觀察、思考，自然地訓練了思維，并掌握所學知識。課堂教學是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的，正真的完美只有在教學之后的重設計和反思，教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用。我深深的體會到：要上好一節(jié)課，教師對教材的再創(chuàng)造和加工是多么的重要??！學生的積極性調(diào)動起來了，投入到課堂中，享受課堂，教學效果還會不好嗎？下課鈴聲響了，還有學生不愿意離開板凳，眼睛盯著屏幕尋找著、操作著；還有學生圍過來詢問這詢問那，甚至問：老師，您這是怎么做的？咋讓它動起來的？這種執(zhí)著很讓人感動。同學之間的相互啟發(fā)、不甘示弱的競爭意識和表現(xiàn)欲，使思維處于高度興奮狀態(tài)，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點燃了。三、精心指導嘗試活動，促使探索、研究的活躍性在數(shù)學教學中，研究性的嘗試活動是一種較高級的思維活動，它主要是為了解決某個數(shù)學問題，借助于觀察、試驗、類比、歸納以及概括、經(jīng)驗、事實等，形成猜想或假說，在已經(jīng)掌握的概念和知識體系基礎上演繹出問題的結(jié)論，從中獲得新概念，從而豐富原有的知識體系并為鞏固嘗試探究的結(jié)果對新知識進行運用的一系列活動。使學生產(chǎn)生急切的“愿聽其詳”的心境。使學生在學習知識的過程中變被動接受現(xiàn)成的結(jié)果為主動經(jīng)歷思維過程，使思維在過程中展開，能力在過程中發(fā)展。復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排