【正文】 學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。二、“在活動中學數學”——關注學習過程“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。專業(yè)學習多學習相關的數學教育教學資料，能幫助我們對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋。在教學中，我們常常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經理對于我們今天仍有一定的啟迪。對學數學的反思當學生走進數蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數學，把“生活”搬入課堂應該進行“數學化”的處理，“生活化”應當成為數學教學的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學生的“學”變得更易而不是讓其成為教學的負擔和累贅。偷梁換柱數學課程標準強調：數學教學應當從學生的已有知識經驗或生活現實出發(fā)。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學生在尋找題中有用的數學信息時，需要花費很多時間。反思數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。小學數學教學反思4本節(jié)課教學突出了“湊十法”的教學，幫助學生轉化思想。這些方面，只是我對自己原來的教學在反思與對比中覺得是對我而言較為進步的一點點。根據自己的教學教訓，在平常的教學中，總是發(fā)現學生在學習完乘法分配律之后容易出現（a+b）c=ac+b的現象仔細研究其原因，其實是學生學的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內在的數學意義。為了獲得獎勵，學生積極動腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異?；钴S，掀起了陣陣高潮。精心設計，練習形成多樣課程標準指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。（二）學習需求來自同學引導同學主動建構知識是新課標的重要理念?！睂W習內容來自同學生活實際，在同學已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心。多媒體集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生的注意力與學習興趣，這是其他教學手段不可比擬的。獎勵激勵，提高學習積極性興趣是最好的老師。小學數學教學反思3乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但的確又非常重要、運用廣泛。在突破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現象時。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程。教學開放過度上課后我提出問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。從教學目的來看，數學教學不僅要讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數學學習過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹的治學態(tài)度。矯枉過正我上過一節(jié)低年級“分類”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光區(qū)看世界，而對于教師來說，她還要從“教”的角度去看數學，她不僅能“做”，還應當教會別人去“做”。說明了我們的講解并沒有很好的針對學生原有的39。所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。緊接著秦老師要求組長批改組員的預習作業(yè)，隨后由小組組長匯報檢查的情況，并把計算題出現那些錯誤一一類舉出來。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。學生匯報了不同的分法后，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學生匯報展示，從中小結優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現問題、解決問題。三、創(chuàng)設問題情境，以情引趣，激活思維。樹立平等的師生關系，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創(chuàng)設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識。在這些活動中涌現出許多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。在課改過程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。它可以促使教師成為“反思的實踐者”。理論和實踐的研究表明，教學反思對教師專業(yè)的成長具有重要的作用。教師應把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結合起來，把教學的成功與持續(xù)不斷的學習結合起來，把教學理論學習與對教學實踐的研究結合起來，在科學理論的指導下不斷反思自己的教學行為，認真思考教育教學中的經驗與教訓。一、新課程標準走進教師的教學思想，進入課堂教學。提倡自主性學習是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、參與者。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。為了使新課程標準落實進一步落實，引導老師走進新課程，進入課堂，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發(fā)性試題，設計生活化的數學試題。在本節(jié)課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，讓學生在自學、交流中自己去發(fā)現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。現在它們要把這些草莓分裝在8個盤子里。然后課件出示課本第8頁情境圖探索新知。小學數學教學反思320xx年3月21日，我很榮幸參加了大同縣教育局組織的聽課、評課活動，聽了縣優(yōu)秀教師趙君老師的公開課，授課內容是五年級數學《確定位置》一節(jié)，真是受益匪淺。二、注重課堂細節(jié)，關注每一名學生在講課過程中，趙老師有一次故意出錯，這一錯好處可真是不少啊，既能引起走思學生的注意，讓他們收回心，重返課堂，跟上老師的思路，還能讓正在聽課的學生記憶更為深刻，讓所有的學生真正理解“數對”的含義。本節(jié)課的教學內容不僅在生活中應用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學的基礎，因此這一內容對于學生來說非常重要?？傊?，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數個別學生存在錯誤。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。如本節(jié)課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規(guī)范的定義上靠？如學生在找實例時說：門是長方形的。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。在“克和千克的認識初步”這節(jié)課中，有一道題問什么大約重一千克，我想，假如直接給同學答案有幾種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重，于是我讓同學們從家?guī)韮纱}，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，然后拿稱去稱一稱，實現了他們對重量單位的理解和認識，大家一起分享發(fā)現和勝利的快樂，共享相互的資源。學生對于自己有些盲目自信，對知識點聽了一點就認為全懂，可到真正做題的時候就出現了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學生不會一直認真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境——世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺?！八惴ǘ鄻踊笔钦n改倡導的新理念之一，這里應該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調把數字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬于口算,找出適合自己的算法就無可厚非。三、評價方法的轉變?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。學法—讓學生總結。新課程理念下，教材是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者?！洺蓴≌n堂就像是向未知方向挺。所以我們應該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發(fā)展。小學數學教學反思11教學反思是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考，對自己所做出的行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師提高自身的業(yè)務水平，促進自身專業(yè)成長，提高課堂教學有效性的一條重要途徑。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。通過近段時間的教學，在課程改革的實施進程中，我越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地體現了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我?guī)c粗淺的體會：一、教學方式的轉變。二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。學生的`學習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點的題目，就不會做，或者是算錯的， 這就是他們普遍的毛病。于是，我就讓同學帶來小木棒，讓同學在課堂上進行實踐，動手擺一擺，調動了同學的學習積極性。最后秦老師請了四位學生在黑板上做練習，可能時間上沒有分配好，留有余尾。由于我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效率，目前還尚無良策。自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。小學數學教學反思5一、體會與反思：傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值。由于學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用知識的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學生在小組內互相學習的方法進行教學——把課堂還給學生。三、學會融會貫通在開始創(chuàng)設情境的時候，趙老師讓學生回憶了二年級“組”與“排”的概念，在后面拓展提升時，又用到了四年級所學的“用字母表示數”，將小學知識柔和起來，融會貫通，這是教學中不可或缺的一筆。首先，在這樣一個輕松的環(huán)境中我體會到了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，作為青年教師，我認為我一定要時刻秉承新課程的理念，把課堂還給學生，讓學生作為課堂真正的主人，讓學生真正的動起來