【正文】 亮”——“尋月亮”——“議月亮”的順序展開；作為全文重點部分的“尋月亮”又按照“中堂里”——“院內”——“院外”的順序來寫；在尋月亮和議月亮的過程中又有著孩童“失望”——“嫉妒”、“爭執(zhí)”——“越發(fā)奇了”——“都覺得滿足”的心理情緒發(fā)展變化的順序?！又袑ぴ?，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。1——4 5——30 31——36 線索：月跡。二、自主學習：（學生學習后交流）（1）讀準下列字音：覷（q249。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。他們對月詠嘆，形成了詩文中一道亮麗的風景，給后人留下了一筆珍貴的遺產。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。(指名朗讀)(板書：院中望月——爭執(zhí))善解人意的奶奶給每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一個月亮，喝下去，月亮就在每個人的心里。(板書課題：月跡介紹作者)二、朗讀課文，整體感知：文章寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情?時間：中秋的夜里。第一篇：月跡語文教案教學目標：了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。地點：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹。(板書：杯中飲月——人人擁有)尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個人的。教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問一個問題——為什么文章要以月跡為標題?(月跡的含義)展開討論明確：月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡。同學們，你們課前收集到詠月的古代名句了嗎？大家來交流一下。⑧海上生明月，天涯共此時 ⑨明月幾時有？把酒問青天。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。）倏（shū）砌（q236。明確：尋月所見：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無蹤跡。三、合作探究：作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？為什么以月跡為標題？（月跡的含義）明確：化實為虛。月跡是文章的線索。②“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”2．在孩子們尋月的過程中，奶奶這個人物是不可忽略的，那奶奶是個什么樣的人物形象呢？這個形象在文中有什么作用呢？（學生自學后交流）明確1：①孩子“所要的”就是美好的事物，月亮在這里就是美好的事物、美好的人生的象征，妹妹所說的“月亮是個好”更是一語中的，點明月亮是美好事物的化身?！尽v故事的奶奶其實業(yè)在關注著月亮。作者借此表達了一種要培養(yǎng)孩子發(fā)現美、追求美的高尚的情趣。在孩童們那里，月亮運行“是長了腿的”；面對穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因為和嫦娥一樣漂亮，就認為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮時，“月亮是我所要的”，以一個“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個好”，直接把月亮與好相聯系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。五、課堂檢測：1．找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（“拋磚引玉”）。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發(fā)覺得奇了”。五、發(fā)散思維：生活處處存在“美”，時時都有“好”,讓我們用這雙擦亮的眼睛來找一找我們身邊的“美好”吧!提示：教室里、校園里、家庭里、小區(qū)里、村莊里……《月跡》教學設計【教學設想】在中國的傳統文化中，月亮是被賦予美好象征意義的存在，月亮是所有中國人心里揮之不去的永恒的情結?！菊n時安排】一課時【教學過程】（課前播放視頻文件《月明中秋》）一、導入新課，是中國人心中永恒的情結，那溫潤晶瑩的月色曾經牽動了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼睛里，月亮又是怎樣的呢？今天，就讓我們共同走進著名作家賈平凹為我們營造的澄澈透明的童心世界，一起去尋找美好的月跡。為此，本課教學中擬應用自主、合作和探究的學習策略，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度提高學生的語文素養(yǎng)。『教學重點』把握孩童尋月的心態(tài)是學習的重點 『教學難點』通過品味誦讀出孩童的童心童趣 『教學過程』 導課（課前多媒體播放歌曲《望月》）一曲《望月》仿佛將我們帶到了月圓的中秋之夜，勾起了我們對親人朋友的思念之情。根據散文特點，“借助線索，感知內容”這一環(huán)節(jié)，運用多媒體課件顯示教師設計的問題，在讓學生感受散文整體美的同時，教給學生閱讀散文的方法，以合作探究的形式歸納課文主旨，讓學生在探究中領悟，讓學生在探究中成長。備選參考：太陽 月亮 小草 樹葉 荷花 …… 示例： 一場春雨剛剛來臨，小草的身上掛滿了珍珠，那春雨走過留下的腳印，我聽見溝里的水在笑，那是春雨在給她撓癢癢??多好的一場春雨??！『設計意圖』利用想象寫作訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。于是，在這個想法基礎上，我抓了三個突破口：（一）借助線索，感知內容?！罢Z文學習的目的在于運用”，感受了文章的月色 美、童心美、語言美后，我放手讓學生進行想象寫作練習，讓學生學會從生活中去發(fā)現美、感悟美，并能把美的東西分享給大家，達到了學以致用的目的。本節(jié)課在解決處理感知課文內容時，我借助文章晰的線索，利用課件設置了一些問題，收到了不錯的效果。孩子們啊，真是讓我感動，又有點敬佩呢！終于明白什么叫“師生互動”，“教學相長”。了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。文章的重點：尋月亮。教師小結：月亮是美的，天空也是美的。學生課后思考的問題也是一種對課文理解的延伸、拓展，甚至變成學生理性認識的探究。品味富有童真童趣的語言。在詩人眼里，月亮是美好的象征，寄寓著人們豐富的情感。（明確）鏡中月：變化院中月：明亮皎潔杯中月：穌酥地顫的滿圓河中月：到處都有沙灘月：印章四、品味語言在你讀課文的時候，文中有哪些描寫月亮的詞語吸引了你？又有哪些語句帶給你別一樣的感受？（一）疊詞款款：緩慢、優(yōu)雅、不打攪人、知人情意。似乎我們已在了月里，那桂樹分明就是我們身后的這一棵了。張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。（清冷）張九齡：海上生明月，天涯共此時。：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。三、與文對話，品味“月跡”，找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，并說說你的理由?！芭馈北砻髟铝烈稽c點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。④捧著,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。二、聯系生活，豐富“月跡”，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。⑵這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。⑤月亮是個好。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。）。課時安排 2課時 教學步驟第一課時一、創(chuàng)設情境，引出“月跡” 1．播放歌曲《童年》2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們人生的斑斕！我們每個人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。（惆悵）六、總結：孩子們對明月的感受之所以與那些詩人不一樣，在于朝代不一樣，經歷不一樣，沒有詩人那么復雜的情感。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。淡淡：嗅覺寫月宮給人美好感受。二、檢查預習作者介紹：賈平凹（1952——），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。在我國古代詩詞中，更是把月亮當作歌詠的對象。在賞析過程中，自己在調動學生的積極性方面還不夠。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。（啟發(fā)：孩子們做了哪些事情或經歷了什么后，最后得到滿足呢？）滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望；（指名朗讀）（板書：屋中之月——失望）孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月 亮“明顯大多了，也圓多了”，有桂樹，有嫦娥，每個人都說月亮是屬于自己的；（指名朗讀）（板書：院中望月——爭執(zhí)）善解人意的奶奶給每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一個月亮，喝下去，月亮就在每個人的心里。難點：對“大家都覺得滿足”的理解。新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。而我通過這次賽課體會到，教學中也應入“無我”之境。在教學過程中，通常是由文字引發(fā)想象，從而在頭腦中設立一個抽象的學習環(huán)境，往往脫離實際?；y為易，刪繁就簡，既讓學