【正文】 們在整體把握教材的基礎上，活用教材，就地取材，關注科學活動過程，作好合理適時的評價，合理運用多媒體課件。無論采取什么樣的評價，都應有得利于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進每個學生全發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，才能最終實現(xiàn)“提高學生科學素養(yǎng)”的宗旨?？茖W探究并非要求學生像科學家那樣，必須解決某些具體的問題，科學學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程。科學課主要是以探究為核心進行教學的，而學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數(shù)，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。這些帶“土”氣的教學用具和現(xiàn)代科學課教學器具相結合，提高了科學課的教學效率，打造了高效課堂。例如，我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特征，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區(qū)別。結合實際自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。作為農村小學科學的實驗教師，我們怎樣才能有效以探究為核心地進行課堂教學，從而達到小學科學課堂教學的高效，這就需要我們廣大科學教師在教學實踐中不斷地探索有效的課堂教學模式，讓科學教學真正做到高效，讓科學教學真正的“科學”。一、結合實際、活用教材。教材只是為教師提供一個思路、一個模式。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。又如在教學《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時，我提前引導學生在大人的帶領下到當?shù)厮蜻M行實地考察并填好考察報告。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。通過評選“創(chuàng)意之星”、“小能手”、“小科學家”、“小發(fā)明家”等活動使接受者感到光榮，更加積極主動，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。農村小學科學課教學要充分發(fā)揮“天高任鳥飛海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。真正做到教師樂教，學生樂學。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。（四）課題創(chuàng)新之處構建獨具我校特色的個性高效課堂。個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。學校定期開展新模式驗收課活動。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。第四篇：如何構建高效課堂教學模式呢從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。第六，積極實施小組互助學習制。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。第四，研究和設計好課堂提問。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)→學生應付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。心得體會：通過學習，讓我認識到高效課堂的重要性?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體